浅谈微课教学在高中信息技术课堂中的运用

摘 要：文章从高中信息技术教学的现状出发，分析了高中信息技术学科教学效果不佳的原因，展现了微课运用于高中信息技术课堂的应用价值，最后提出微课教学的应用措施，从而提升当前高中信息技术课堂的教学质量。

关键词：信息技术；高中；教学方式；微课

作者简介：柳秀清，青海省西宁市教育科学研究院。（青海 西宁 810001）

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）34-0101-02

高中信息课程具有极强的实践性与技术性，也是一门综合性较高的课程，是学生探究、学习的对象，也是学生探究、学习过程中有力的辅助工具。充分掌握信息技术这一工具，能为学生将这一工具运用于学习其他课程的内容打基础，从而改变学生的学习方式，对学生的可持续发展、终身学习都是极为有利的。

微课的全称是微课程，其主要载体为微型教学视频，是指教师为某一学科知识点而专门开发、设计的能满足多种学习方式需求、情景化的小型在线视频网络课程。微课的视频时长通常较短，时长在10min以内，视频内容精辟，主题突出，因此能够充分吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。

一、当前高中信息技术教学存在的问题

高中开展信息技术教学可以助力信息时代背景下社会对信息技术人才的培养，但是学校、家长以及学生都将注意力集中于高考考察的科目上，对信息技术的教导与学习缺乏正确的理解与认知，从而不重视信息技术教学，导致高中信息技术课堂教学出现一系列问题。

信息技术课程课时设置不足，教学进度限制使得教师只有时间讲述理论知识，大大缩短了学生在课堂上的操作时间，实践操作多被布置于课后。长时间讲述理论知识无法集中学生的注意力，因此理论知识的讲授效果也不理想。而课后高中学生又面临着其他课程的学习压力，因此难以分出时间学习信息技术，缺乏实践的缘故使得学生迅速遗忘理论知识，无法达到教学目标。

学生对信息技术的学习热情不高，学生更愿意将精力用于“正经”课程的学习上。面对巨大的学习压力与考试压力，学生将信息技术课作为用于放松的课程，缺乏学习的热情，教师一开通网络学生就看电视、玩游戏等，导致教学效果不理想。

二、微课运用于高中信息技术课堂的价值

教师实现分层教学。微课的载体是视频，教师将微课课件上传于资源库后，学生能够自由下载浏览。学生能够根据自己的知识掌握情况，选择自己需要的课件反复学习，从而解决了学生的接受能力不同所带来的课堂进度难以统一的问题。给予所有学生所需的微课视频，对理解能力强的学生提高要求，促使这些学生能够进一步掌握相关知识点；学习能力不佳的学生通过反复观看微课视频，充分了解知识点。如此不会占用课堂教学时间即可实现隐形分层教学。学生可以在家中自主观察微课视频，也能在家里按照微课的教学内容进行实践操作，减少课堂上的理论知识的讲授，从而将宝贵的教学时间用于对学生的答疑解惑，指导学生开展实践等。

持续吸引学生注意力。微课的视频内容都经过教师精心挑选，然后录制视频，因此学生观看微课视频时，能全程保持注意力高度集中，有助于学生充分理解教学视频中的知识点。时间的精减避免了长时间授课导致的学生注意力转移。

学生实现针对性学习。微课视频具有较强的针对性，不同微课视频的知识点不同，实现了信息技术知识点的细化。将一个大的知识体系化解为多个细小的知识点，将其作为信息技术的微课集发放给学生，有利于学生针对自身实际展开针对性学习，能够让学生实现个性化学习。

学生实现自主学习。微课视频的播放需要使用到移动网络，新颖的教学方式与实践操作对激发学生的学习兴趣作用明显，采用视频播放的教学形式具有轻松、娱乐的性质。与文字、数据等相比，人脑更易于接受图像、声音等的信息，因此学生能更直接地理解知识。同时，视频播放营造的愉快、轻松的教学氛围有助于减轻学生的学习压力。在看视频的过程中，学生也能动手操作，实现理论知识的实际运用，从而巩固学习效果，提升学生的自主学习能力。视频教学使得教学活动更为灵活的同时，也使得学生的学习更具有弹性，学生可以自主选择学习的时间，控制自己的课程节奏，不必担心遗漏知识环节与教学重点。

三、高中信息技术课程引入微课教学的方法

1. 恰当引入以提升学生的学习热情。以往信息技术课堂开展过程中，多采用屏幕广播进行演示讲解，受到课堂时间的限制，教师难以在时间受限的前提下将知识点的所有基本知识、操作技巧传授给所有学生。理解能力强、基础知识扎实的学生或许可以理解，理解能力不佳、基础知识薄弱的学生就难以融会贯通，长此以往，导致学生的学习热情受到影响。适时恰当引入微课教学，能够帮助学生梳理知识点，思考与实践同时进行，从而提升学生学习的积极性。

例如，在教学多媒体设计中有关PS的教学内容时，多媒体作品设计内容有关于“邮票之美”的内容，要求学生观看教师课堂上的演示性操作后自拟主题，设计出3枚以上的精致邮票并制作样张。这一课程涉及的知识点极多，因此课堂的容量较大，受到时间的限制，教师难以挨个指导所有学生，导致部分学生未熟练掌握操作技能与知识点。对此，笔者根据该知识点的内容，将课程分为三大部分：设计出邮票的背景设计、票面设计以及样张设计共三节微课，微课的时长均在3min左右。学生随时观看微课，对课堂上不理解的知识点、难点重点等反复观看直至能够独立地完成实践。学习过程中，笔者及时引入微课的教学方式，实现了教学内容模块化，将较为系统的知识剖析为多个部分，通过图文并茂的微课提升学生的学习积极性，取得了良好的教学成果。

2. 巧妙引入以为学生释疑解难。高中信息技术教学过程中，部分知识点的跨度较大，讲解过程较为枯燥，导致学生在学习过程中知识脉络不清晰，从而对教学内容存在诸多疑惑。采用微课教学的方式能很好地处理这一问题，微课教学可使用“先学后教”的教学方式，鼓励学生反复观看微课视频，将阅读教材内容与教师下发的导学案相结合，做到知识点的相互衔接与梳理。如此巧妙引入微课教学可以帮助学生答疑解惑，为学生掌握、梳理知识提供便利。

例如，算法與程序设计章节中，关于递归算法有一个典型问题——汉诺塔问题。笔者采用Flash制作微课视频以推演该问题，让学生对全部方块的移动全过程进行观察与验证，总结出汉诺塔问题中化繁为简的思想，从而对递归算法形成初步了解。采用微课直观展现了n个方块转为n-1个方块的思路，从而形象地阐述了递归的思想。微课将抽象的思想实例化、具体化，因此学生更易于理解。学生充分理解递归思想后，笔者将源代码提供给学生以供研究，鼓励学生自编程序。学生在探索过程中形成了对编程的初步认知，对学生的后续编程学习也是极为有利的。

高中信息技术教学过程中引入微课教学是时代发展的潮流，实践证明，采用微课教学的教学方式符合了学生的个性特征与心理追求，在提升学生的学习主动性、学习兴趣方面作用明显。对教师而言，采用微课授课能提升自身的信息敏感度，提高对专业知识的认识程度。需要注意的是，究其本质，微课属于信息的新型载体，也属于新的教学形式，对传统教学形式存在的不足确实具有一定弥补作用，但是教学过程中仍需要坚持正确的教学理念，深厚的底蕴基础以及文化内涵才是评价教学质量的重要依据，仅注重形式而缺乏内容的微课仅仅是噱头，只有实现形式与内容的统一，才能为学生提供新颖的学习方式，从而提升学习效果。

参考文献：

[1] 王潘沁.微课在教学中的应用[J].西部素质教育，2018，（16）：108-109.

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[3] 骆莉.微课环境下Photoshop教学策略优化[J].华夏教师，2018，（20）：37-38.

责任编辑 陈 晨