中班幼儿早期阅读指导的问题及对策

梁富一

【摘要】本文针对幼儿园早期阅读指导存在教师和家长对早期阅读认识具有片面性、阅读材料选择不当、没有创设良好的阅读环境、阅读活动提问环节缺乏有效性等问题，论述在中班幼儿早期阅读指导过程中，要正确认识早期阅读的重要性，选择合适的阅读材料，为幼儿创设良好的阅读环境，提高阅读提问的有效性，增强阅读材料背景的关注意识，确保早期阅读指导的有效开展，促进幼儿的全面发展。

【关键词】中班幼儿 早期阅读 阅读指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0158-03

早期阅读是幼儿认识和探索世界的重要手段，可以帮助幼儿早日打开认识世界的窗口，为其后续学习打下良好的基础。由于自身缺乏经验，中班幼儿的阅读活动在很大程度上依赖于成人的指导。4—5岁是幼儿阅读能力发展的关键期，幼儿教师如果能抓住这个时期对幼儿进行适当的指导，就能在培养幼儿的阅读能力、语言能力等方面达到事半功倍的效果。反之，缺乏良好的早期阅读经验的幼儿入学后，往往会出现学习适应困难、缺乏阅读兴趣、阅读理解能力差等问題。因此，有效开展幼儿早期阅读指导，对促进幼儿的全面发展具有重要的意义。

一、早期阅读指导的内涵

（一）幼儿早期阅读指导的概念

阅读是人类一种重要的生活方式。在幼儿教育中，早期阅读指学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。幼儿早期阅读指导是指在中班幼儿阅读活动中，幼儿教师和家长以提高幼儿阅读效果为目的所采用的引导方法及行为过程的总和。

（二）中班幼儿早期阅读的特点

中班阶段是幼儿阅读能力逐渐形成的重要时期。经过小班的学习，中班幼儿有意注意的时间逐渐延长，其观察力、想象力和理解作品的能力不断向前发展。中班幼儿正处于“阅读敏感期”，对阅读有浓厚的兴趣，注意力相对集中，具有一定的耐心。中班幼儿以具体形象思维为主，其理解能力依然比较薄弱。在阅读过程中，中班幼儿对顺序的掌握还不够好，无法将故事内容完整地联系起来，形成一个整体的概念。同时，幼儿在阅读过程中不能很好地表达内心的想法。

二、中班幼儿早期阅读指导存在的问题

（一）对早期阅读的认识具有片面性

许多幼儿教师和家长对早期阅读存在理解误区。他们认为，中班幼儿早期阅读的目的是识字，认识的字越多就越好。在幼儿阅读指导过程中，他们把文字的习得作为幼儿阅读的最终目的，过分地强调幼儿识字的活动结果，忽略了阅读过程的情感体验，忽视对幼儿阅读习惯、阅读兴趣以及阅读能力的培养。这样的阅读活动，幼儿无法理解阅读材料的真正含义，只会对参与阅读活动产生厌倦感。

（二）阅读材料选择不当

在中班幼儿早期阅读过程中，教师和家长对阅读材料的选择具有随意性。许多教师和家长在为幼儿选择阅读材料时，忽略了幼儿在中班阶段的发展特点，没有根据已有经验和认知发展水平进行选择。同时，教师和家长对阅读材料的选择具有盲目性。幼儿教师和家长在选择阅读材料时，往往是道听途说，他们认为某个作品社会反响好、适合幼儿阅读，便不假思索地选定。此外，一些教师选择阅读材料时题材过于单一，仅限于故事和童话。

（三）没有创设良好的阅读环境

在环境创设过程中，一些幼儿园为了方便组织活动，将图书角与比较吵闹的区角共同放置。图书角的位置选择不合理，容易分散幼儿的注意力，图书角也没有为幼儿提供小椅子、小凳子。同时，图书架上的图书未分类摆放，经常出现书籍缺页损坏的现象。消极的阅读环境将对幼儿的阅读活动产生不良影响。此外，为了方便自己把控幼儿的阅读活动，一些教师过多地强调集体阅读，将阅读材料随意发给幼儿，没有给足幼儿进行自主阅读的时间。

（四）阅读活动提问环节缺乏有效性

在中班幼儿阅读活动中，教师设计的问题不尽合理。首先，一些教师在阅读活动中所提出的问题都是封闭式问题。采用封闭式问题的缺陷在于，问题的答案存在局限性，对幼儿的语言发展会产生不良影响。其次，在某些比较复杂的故事情节上，教师没有遵循由浅入深的原则进行提问。跳跃性强的问题缺乏递进关系，不利于中班幼儿对故事情节的理解。第三，教师提问的方式过于成人化。成人化的语言及提问方式会导致幼儿产生理解困难，无法针对问题进行作答。

（五）忽略了阅读材料的背景信息

许多教师在进行集体阅读活动时，只是告诉幼儿阅读材料的名称，没有对作品的作者、创作时代特征等背景信息做必要的说明，便开始讲述内容。由于教师不重视对阅读材料背景信息的讲解，对这些信息一带而过，幼儿往往只是了解阅读材料的名称和内容，却完全不知道作者是谁。由于缺乏对背景信息的了解，幼儿无法透彻地理解阅读材料的内涵。

三、中班幼儿早期阅读的指导策略

（一）正确认识早期阅读活动

早期阅读是幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图书为主的婴幼儿读物的活动过程。对于幼儿来说，凡是与阅读活动相关的行为都可称为幼儿阅读。早期阅读的范围较广，不能简单地理解为识字，识字只是学习书面语言的内容之一。教师开展早期阅读活动，目的是让幼儿充分体验阅读的过程，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，从而促进其思维能力的发展。幼儿教师只有加深对早期阅读的理解和认识，才能在教学实践中加深对中班幼儿早期阅读的有效指导。

（二）选择合适的阅读材料

为幼儿选择合适的阅读材料是培养幼儿阅读兴趣，提高早期阅读指导效率的有效手段。首先，阅读材料必须符合幼儿的年龄特点。由于中班幼儿的思维发展仍处于具体形象思维阶段，教师选择的阅读材料应贴近幼儿的生活经验。只有贴近幼儿的生活，幼儿在阅读的过程中才会感同身受，并能够运用已有的生活经验来理解阅读内容。其次，阅读材料应该图文并茂。阅读材料中的图像应该是色彩比较强烈鲜艳的，画面形象生动活泼，形象突出、夸张，文字不宜过多。书中的语言描述应该与图画融合在一起;材料的语言描述应与图像融合在一起，且文字不宜过多。使幼儿进入到特定的情境中去，体验阅读的乐趣。再次，阅读材料应该富有童趣。只有符合幼儿审美特点的材料，充满童趣的、符合他们认知特点的作品，才能激起幼儿阅读的兴趣，让幼儿产生情感共鸣，在阅读过程中不断充实自己的认知。最后，阅读材料要具有多样性。阅读材料不仅可以选择趣味故事内容，也可以选择《弟子规》《三字经》等德育类书籍。

（三）为幼儿创设良好的阅读环境

中班幼儿只有在轻松和谐的氛围中生活，其感情才能得到满足，才会大胆表达自己的观点。教师要给幼儿创设一个自由有序的阅读环境。首先，创设位置合理的图书角。要将读书角与比较安静的益智区放在一起，远离吵闹的构建区和表演区。在图书角内为幼儿提供足够多的桌子和小椅子。其次，及时对图书进行分类整理。将图书架上的书分类整理、摆放整齐，并及时对损坏的图书进行修补。第三，保证幼儿自主阅读的活动时间。教师應该每天给予幼儿自主阅读的机会，让幼儿能够自由选择阅读内容，并对幼儿的疑问进行个别指导。

（四）提高阅读活动提问的有效性

在阅读过程中，教师合理设置问题对幼儿深入理解作品内容十分重要。幼儿教师在进行阅读活动设计时，要把提问的有效性作为问题设置的原则和基础。首先，多提开放性问题，为幼儿创造大胆讲述自己看法的机会。其次，提问遵循从浅到深的原则。对于一些复杂的故事情节，教师的设计问题应该从浅到深，逐步帮助幼儿理解作品。第三，科学设置问题的难度。当幼儿对某个问题无法回答时，教师应该考虑降低问题的难度，换一个角度来提问，慢慢进行引导，激发幼儿继续阅读的兴趣。

（五）增强关注背景材料的意识

阅读材料的作者、创作时代等背景信息，对于中班幼儿实现阅读体验的完整性具有重要意义。幼儿教师及家长要增强自身对阅读材料背景的关注意识，保证幼儿在阅读过程中获得完整的情境体验。教师在组织幼儿进行集体阅读活动时，每次将阅读材料的名称告诉幼儿后，应该先向其介绍作品材料的作者及创作背景，再进入内容讲述，这样才能让幼儿了解作品是在什么样的背景下创作的，实现幼儿对阅读材料的深刻理解和把握。

幼儿时期是幼儿语言发展的最佳时期，早期阅读对促进中班幼儿的全面发展具有重要意义。教师只有用准确有效的方法对中班幼儿进行早期阅读指导，才能帮助幼儿形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

【参考文献】

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注：本文系2015年广西教育科学“十二五”规划自筹经费一般课题“学前教育专业大专生哲学素养培养实践研究”（项目编号：2015C497）的研究成果。