手挽手互帮助，心连心同进步

秦爱娟

【摘   要】  在小学英语课堂中，运用多样化教学策略，可以帮助学生深入学习，丰富思维情感，切实增强学生学习英语的主动性和创造力。本文从英语后进生学习认知发展需要的心理出发，阐述自选对象、协作互助和形成激励等策略运用，對增强学生学习的激情和潜能的促进作用。

【关键词】  小学英语;后进生;帮扶;交流

后进生是英语课堂教学中不可忽视的对象，也是教师应该关注和倾注努力的对象。多创设和谐学习情境，便于学生在主动融入课堂教学中，获得更多真切感知。通过互助的形式引导学生进行深入探知，便于培养学生团结协作的合作精神，帮助他们在主动尝试和积极展示中丰富认知思维。突出互助帮扶，能帮助学生在相互学习和彼此支持的过程中，找到更多的综合运用方法，一方面，能给学生提供更为宽松的学习环境氛围，让学困生获得更多发展进步的机会;另一方面，能引导学生在主动深入学习中获得更多的真切感知，切实提高自身的语用综合运用能力。

一、自选对象，赶超进步

激活后进生积极向上的激情，鼓励他们自选伙伴和对象，引导他们在真正比学赶超的过程中获得更大的进步。鼓励后进生自选对象，便于他们在自定目标和主动赶超的过程中，增强向上的学习激情，找到学习的动力。

自选对象，激起后进生积极向上的动力。如，在小学英语四年级上册的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，根据“The interesting story about animal”表达主题，可引导学困生找出自己的比赛对象，让他们就“Which animal do you like best？”提出自己的想法，尽力让自己说得更好，争取超过自己选择的对象。根据学生的理解感知不同，鼓励他们说出自己的答案，帮助他们在有效强化表达运用中积淀深厚的语言感知。

支持后进生自选对象，能帮助他们在彼此比学赶超的过程中增强学习的热情，利于他们在深入学习中获得深度体验。依据学生不同类型和层次，多引导学生选择相应的赶超对象，能够唤醒学生的竞争意识，增强学习的动力。

二、协作互帮，齐头并进

搭建平台，多给学困生主动交流的机会，帮助他们在深入发现问题和积极探索解决问题的过程中提升语用能力。协作互帮式学习，有利于学生在相互交流的的过程中，养成相互学习、借鉴的良好习惯。协作互帮，能够帮助后进生在学习中获得更多进步的机会。

如，在小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，可建议学生运用小组讨论交流的方式，针对“How much do you know about the lion and the mouse？”和“Which animal do you like ，the lion or the mouse？”建议后进生多向其他同学求助，鼓励他们从相应的互动中发现更多的表达运用方法。针对学生在互动中的发现，可引导他们围绕small、big、strong、weak等单词，就“How are you going to tell the story for your parents？”进行表达，帮助后进生在主动与其他同学进行交流中增强学习的信心。教师也要鼓励其他同学多介绍自己先进的学习经验和学习方法给相对弱一点的学生，让他们在相互取长补短中，强化记忆，丰富知识，提升语用能力。

创设和谐的情境，引导学困生多向其他同学请教，帮助他们在主动融入课堂中增强学习的主动性。欢迎后进生多提出自己的意见，多给他们大胆阐述和主动交流的平台，便于他们真正融入课堂，获得更多的感知与知识。

三、关注闪光，增强自信

后进生需要表扬，需要教师多给他们鼓励和支持。关注学生的闪光点，能充分激活学生的内生动力和激情，便于他们在主动展现自我过程中迸发无穷的活力和信息。关注闪光点，利于后进生在保持高涨学习激情中增强潜能。

多欣赏后进生的闪光点，更利于他们获得无穷的“后劲”。如，在小学英语六年级英语上册Unit 5 Signs的“Story time”教学中，针对“The different character and importance of signs”的表达主题，可引导学生运用手抄画报的形式予以展示。一些后进生展示了自己感兴趣的标识，如：No parking，通过绘图展示地下车库，在一些地方不允许停车，并模拟了相关人物进行对话。教师要根据学生展示的内容，进行积极的点评，并加以表扬，让学生获得大胆展示的成功感，并委婉地指出不足之处，增强学生的自信心，让他们更乐于表达，更乐于探知，更乐于学习。教师要多运用肯定激励来赏识学生，让他们保持积极向上的心态，努力学习、探索。

关注学生的闪光点，多给他们肯定与鼓励，利于增强他们学习的自信心，消除畏难紧张的学习心理，为自主学习提供动力源，促进学生大踏步的向前发展。

综前所述，从后进生的认知发展需要出发，多指点他们学习的方法，让他们在积极尝试和主动运用中增强实践运用能力，不断提升自身的学习效率。教师要注重从心理关怀的角度，多给后进生支持与帮助，让他们切实融入到课堂互动中，相互学习，在彼此相互帮助中增强学习的自信心，不断提升自我，成为品学兼优的学生。

【参考文献】

[1]王佳.小学“后进生”的成因及教育转化策略探悉[J].亚太教育，2015（35）.

[2]袁胜亚.谈小学英语教学对后进生的转化[J].学周刊，2014（06）.