用生活理念构建英语课堂

周少媚

【摘要】本文论述用生活理念构建英语课堂的途径，提出教师在小学英语教学中，根据教学需要创设性地用好生活中的素材、编唱歌谣、分享生活化的信息、补充生活化的素材，将英语教学生活化等策略，以实现语言教学走向生活、为生活而用，学生在生活中学的目标。

【关键词】小学英语 生活化教学 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0128-02

英语课程标准指出：语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件;教师要从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。教师将英语教学生活化，能真正做到实用化、自然化，达到学以致用的最终教学目标。

在小学英语教学过程中，很多教师都有这样的体会：学生在课堂上积极参与词汇和句型的听、说、读等操练，课堂气氛很活跃，让教师觉得学生已经掌握了当节课的学习内容;但是到了下一节课再复习时，很多学生不能流利地说出，教师又不得不回过头进行一次巩固复习。这是由于我们的英语教学只局限于课堂上的操练和课堂上的语言运用，而每周仅有两到三节英语课，时间非常有限，学生没有足够的时间和机会对所学词汇和句型进行实际交流运用，所以学生总有学完又忘的感觉。在小学英语教学中，教师应引导学生认识到英语学习源于生活、运用于生活、服务于生活。

一、用好生活中的素材

我们现使用的外研社新标准三年级起点的英语教材，题材来源于生活、贴近生活，无论是课文图片，还是配套的音频，都形象、生动、有趣地展示人物的生活场景。为了让学生真切感受到身边处处有英语并学会用英语交流，笔者让学生给身边的物品贴上标签，标上它们的英语名称，刺激学生的视觉神经。

例如，在学校里，学生给自己的书包、课本、字典、文具、课桌椅、水杯等贴上写有英语单词的标签;笔者鼓励学生尽可能用自己已经掌握的词汇和句子来代替汉语进行交流，用“Good morning.”“Hello.”“How are you？”等常用英语问好，在课间用“Lets...”表示邀约，借东西时说上“May I use your...”“Here you are.”“Thank you.”“You are welcome.”用“Whats the matter？”表达对同学的关心。教师除了在英语课堂上、课间交流中创设说英语的情境，还可引导学生在日常的家庭生活中自主创设用英语的环境，如给房间、门窗、家具、厨具、衣物等贴上写有英语单词的标签，在家庭中大胆大声地说英语单词和句子：“I am hungry.”“Can I have...”“What are you doing？”“Please open the door.”……生活中的每样物品、每件事都成为学英语的素材，说英语成为习惯而不是负担。这种用英语的活动刚开始时，教师和家长要积极配合学生一起用英语对话，鼓励学生遇上不会的词汇时中英文混合表达，给学生赞许的目光和适当的提点，减轻、消除学生担心受到取笑或觉得别扭不敢说的思想負担。家校联合起来给学生创设学习英语的环境，用好生活化的英语题材，给学生坚持说英语的信心，让学生把英语自信、自然地运用起来。

二、编唱生活化的歌谣

在外研社三年级起点的英语教材中很多模块的第二单元第四部分编排有一首英文歌或者“Chant”，这些英文歌都是为了巩固本模块学习内容、提高学生学习兴趣而设定的，有些歌曲朗朗上口、易于吟唱，但是有些歌曲的曲调比较生疏，学生不容易吟唱。因此在教学过程中，教师可以根据教学需要把所教学的词汇或句型编进经典的、容易传唱的歌曲歌谣里，学生对经常传唱的歌谣曲调非常熟悉，不用费太多精力记曲调，进而一哼唱耳熟能详的曲调，头脑里就会出现相应的词汇或句型。

例如，教学四年级上册Module 1 Unit 1“Go straight on”时，教师可以把句子“Turn left，turn left，turn turn left.Turn right，turn right，turn turn right. Go straight on，go straight on. Its at the station.”放在《一闪一闪亮晶晶》这首歌里去编唱。又如教学“Can you run fast”句型时，就可以配上《两只老虎》这首歌的曲调：“Can you run fast？Can you run fast？Yes，I can. Yes，I can. Can you jump far？Can you jump far？No，I cant. No，I cant.”学生从小就会哼唱这些歌曲，借助熟悉的、生活化的旋律，学生记忆这些句子会觉得轻松而又有趣。教师还可以鼓励学生自己把难记的词汇、句型放在自己熟悉或喜爱的歌曲里编唱。学生感受到英语学习不只有听、说、读、写这些常见方式，还可以通过唱来学习英语，既轻松又有趣。

三、分享生活化的信息

每名学生来自不同的家庭，不同的家庭有不同的教育理念和不同的生活方式，但是学习、阅读、运动、旅游、美食等是永恒的生活话题，而我们的教学内容也是围绕这些生活话题展开的。因此，在教学到相关的内容之前，教师要有目的地让学生收集相关的照片或视频，并把它们放到课件里或者在课堂上的拓展环节拿出来与其他同学分享。

例如，教师教学五年级上册Module 3 Unit 1“Where did you go？”这一节课时，可以让学生提前收集旅游照片和家庭日常活动照片，在拓展环节进行分享，当问句“Where did you go？”“What did you do？”“How did you go？”“What did you see？”和图片一起出现时，学生就打开了“话匣子”，当学生看到自己和家人的照片出现在课件上或者在全班同学面前展示，自己成了大家讨论的主角时，内心油然而生自豪感和分享的快乐，增强了学生展现自我的信心，其他学生也通过接触这些生活化的信息，了解更多的生活方式，开阔了眼界。为拓宽学生的生活信息量，除了接收以家庭生活为主和少量的社会生活信息，教师还要为学生打开一扇通往世界的大门。教师要充分利用节日资源，引导学生收集西方节日的资料，如母亲节、万圣节、圣诞节等，了解西方的风俗习惯，比较中西方的文化差异——节日的氛围、装饰、食物、庆祝方式等生活化的信息。通过师生分享、生生分享，学生既得到了语言的训练，又增长了知识，还点燃了求知欲。

四、补充生活化的素材

课本的教学题材有些受时间或者地点的限制，如“What do you do at the weekend？”这个内容就局限在时间上。因此在教学过程中，教师应补充更多生活化的题材，如“What do you do at school/at home？”，谈论的话题扩宽到了学校和家里，教学的内容更广、更贴近学生的实际生活。在学校学习和活动的话题的内容可以延伸得很广，可以说上什么课，还可以用上打球、做操、玩游戏、唱歌、跳舞等活动，把校园生活展现在英语课堂中;在家里可以引出起床、一日三餐、看电视、读书、扫地、洗漱等日常生活话题，这些也是贴近学生生活实际的话题。又如在“Is this your pen？”教学中，教师除了与学生一起谈论教室中的物品，还提出“What is this？”“Is this your...”等問题，接着教师拿出水果、各科课本、一些衣物等，让学生开展小组问答、角色扮演等多项生活化的课堂练习，学生在表达交流中融入自己的情感，在体验生活的基础上代入自己的角色，让课堂成为生活的舞台。

五、布置生活化的作业

作业生活化，指教师布置的作业富有生活气息，和日常生活息息相关，题材源于实际生活，使学生在完成作业的过程中感觉到生活的丰富多彩，从而热爱生活、珍惜生活，受到生活的启发和享受到运用英语的乐趣。

例如，教师在教学四年级上册Module 4“Do you want some rice？”这个内容时，布置的学生作业是用问句“Do you want some...？”及不同食物的词，分别询问家庭成员并教会他们正确地回答“Yes，please.”“No，thank you.”又如教学五年级上册Module 4“Mum bought a new T-shirt for me.”时，布置学生分别给五种物件贴上英文标签，然后把这五种物件分发到家庭成员手中，一边分发一边说“I bought...for my...”，并教家庭成员说“Thank you.”，把对话内容录音或者录成视频发给教师检查，教师再把有趣的视频在班上播放与全班同学共享，这样趣味性强的作业，激发学生展现自我的欲望。学生主动参与到语言交际的真实情境中，进一步巩固和运用课堂所学知识，在完成作业中体验学习的乐趣，保持学习英语的兴趣。

教育离不开生活，小学英语教学与生活是紧密相连的，教师以教材为依据，创造性地使用教材，创设生活化的语言交际环境，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语课堂，把教学过程变成近乎实际生活中的交际活动，从而真正实现语言教学走向生活、为生活而用，学生在生活中学的教学目标。

（责编 刘小瑗）