巧借教学资源构建“灵·慧·美”课堂

陆惠兰

【摘要】本文立足个性新颖的教学资源，着眼教学活动、人际情境、教育氛围等方面，从素材、人力、非预设情境等资源生长点展开探究，更好地优化课堂，改变教学方式，激发学生学习兴趣，帮助教师在有限的课时内更好地完成教学任务。

【关键词】教学资源 灵智趣 慧亲信 美谐善

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0104-03

新时代背景下的课堂呼唤生机与活力。它需要更多一些“灵·慧·美”的因子，为课堂增添魅力，从而达到优化课堂结构，催生新型课堂文化的愿景。而课堂所包括的教师、学生、教材及教学资源等要素中，教学资源最具开放性。在课堂教学中，教师如果能立足生本，恰当选用教学资源，则有利于课堂教学各要素之间的优化整合，使教学效果达到最佳状态。因此，教师要立足教学资源对课堂的优化功能，探索教学中可以开发的资源，丰富并充实现有的教学资源，并对教学资源进行整合优化，使教学资源用得其所，最终达到教学资源的增值创生，创造出别具特色的、厚实丰盈的数学文化氛围。

一、巧借素材资源，探索“灵·智·趣”教学活动

（一）巧借教材资源，灵创诗化情境

现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。巧借教材资源，创设诗意情境，有利于吸引学生主动参与，形成“想学要学”的积极心态，从而促成师生最有效的活动，也有效缩短教学任务的完成时间。

一位教师在教学人教版数学四年级下册《鸡兔同笼》一课时，巧借教材“拓展阅读”中《孙子兵法》的经典故事，以谜语、故事创设学生感兴趣的问题情境，这种诗一般美丽的情境，紧紧抓住了学生的眼球，激发学生的学习兴趣与探究欲望，吸引学生以饱满的热情融入课堂教学，真正实现了“好的开始让课堂成功了一半”。

学习材料的作用，总是在学习者的自我品读与感悟中才能发挥它的最大效应。因此，笔者一直都提倡让学生做好课前预习。为了使学生的自学更有指向性，笔者还自创了“看—想—画—标—问”的自学模式，指导学生学会品读教材、感悟情境，指引学生在与文本的“对话”中放飞思维、积淀灵气，感悟数学的情境美、规律美、简洁美……这样教学，以教材的“自然情境”引发学生的学习兴趣，以“原汁原味的文本”引起学生的关注与思考，既培养了学生的阅读能力，又使教学达到“事半功倍”的效果。

（二）巧借教具资源，智引动态创新

笔者认为，信息技术教具能使教学更加直观形象，学生的学习兴致更高。例如，在教学六年级数学上册《圆的周长》一课时，以动画演示龟兔分别沿圆形跑道和长方形跑道赛跑的画面，使学生感到“课伊始、趣亦生”;再通过动态演示化曲为直的方法测量圆的周长，层层叠加的方法感悟圆的周长与直径，使学生顿生一种“学习原来这么简单”的感慨。又如，在教学五年级数学上册《循环小数》时，以季节交替、重复故事、红绿灯重复播放等画面代替呆板的讲解;还有教学《年月日》时，课件演示太阳、地球与月亮之间运行的规律，使年月日的产生既神秘又浅显;而教学低年级《图形的认识》时，用多媒体展示不同图形拼出的美丽图案，往往会招来学生的声声欢呼！以上案例，充分展示了现代化教具的功用，让学生充分体验教学资源的动态美，更使一些深奥抽象的知识变得浅显易懂，让学生领悟得更加深入、透彻。

不久前，笔者参加了图形的面积教学主题研讨，两位老师先后执教五年级《平行四边形的面积》和六年级《圆形的面积》，分别上出了图形教学的精彩！两位老师的教法不同，教学思路各异，惟有教具使用上有着异曲同工之妙——都采用了直观教具，放手让学生动手操作，鼓励学生放飞思维，绽放灵气，使“冰冷的数学”化为“火热的探讨”，有效地激发了学生学习的兴趣，使课堂氛围积极和谐。同时还在教学中融合了多媒体课件的动态展示，引领学生感受面积公式的推导过程，领悟新旧图形面积之间的联系，为图形面积之间知识的架构搭桥铺路。

可见，有效的教具资源，不仅能开阔教师的教育视野，激发教师的创造性智慧，还能改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者，让教学超越狭隘的教育内容，让课堂“活”起来。

（三）巧借生活资源，趣接多彩世界

新课改倡导数学教学要与生活密切联系，要架构起数学与生活之间的桥梁。因此，在教学中，将生动、丰富的生活资源作为教学内容的重要补充，就相当于将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联、生动活泼的事例，从而开阔学生的视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。

如黄爱华老师在教学《百分数的认识》时，就充分利用了生活中的资源，在课前让学生收集生活中常见的百分数，初步理解它的含义，再在课堂上与大家分享。很多老师借鉴了这样的教学方法，如在教学《小数的认识》时，也把生活中的小数等学生熟悉的生活资源引入课堂，让学生在熟悉的情境中學习新知。这样教学，沟通了数学与生活的联系，让学生顿时产生一种原来数学就在自己身边的感慨，从而化理性的数学为多彩的世界。

二、巧借人力资源，创设“慧·亲·信”的人际情境

（一）巧借差异资源，慧推多元发展

多元智能理论告诉我们：人总是存在个体差异的，这种差异可能会体现在对事物的个性化处理上，也可能体现在对知识的理解层次上，还可能体现在对不同知识的突出表现上。教师要清醒地认识到：学生的这种差异性不应成为教育的负担，相反，它们是一种宝贵的资源。教师要善用这种资源，学会读懂每一个学生，做到关注学生的差异，善待学生的差异，并根据学生的差异，运用多样化的教学手段，促进学生潜能的开发。例如，在教学过程中，我们给学生创造更多自主探究和交流的机会，培养学生的语言智能;在教学形式上重视小组合作学习和讨论，有利于人际智能的培养;在教学环节上重视最后的反思，培养学生的内省智能;在教学活动中给学生提供更多动手操作的机会，促进学生动手能力的发展……总之，教师要充分利用多样化的教学方式，促使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使每一名学生都能体验成功的愉悦。

（二）巧借教师资源，亲师长促乐学

有人说：在教学过程中，教材是主要的教学资源，但不是唯一的教学资源，教师才是最重要的教学资源。笔者深以为然。俗话说：“亲其师信其道。”有亲和力的老师总会得到更多学生的喜欢，从而直接带动学生听课的情绪，使教学收到事半功倍的效果。我们总会看到，每每有实习老师离开时，总会遭遇“泪洒教室”的感人画面。于是老教师就少不了埋怨：“这群没良心的小猴子，我带了他们几年，怎么就没见他们对我这样的依依不舍呢！”其实，这是年轻的实习老师身上自然地多了一份“学生气”，也许他（她）的课堂驾驭能力远远不及经验丰富的老教师，但他们这种“接地气”的亲和气质，很容易就感染了学生的心灵，使他们不由自主地喜欢围绕着他（她）。我们也经常看到，同年级组的老师里，总会有一些老师上起课来轻松快乐，带起班似乎也不费吹灰之力，然而班上的学生却积极向上，成绩优异，事事争先！究其原因，也是源于教师的自身魅力对学生潜移默化的作用力。因此，教师要不断积淀底蕴，培养自身乐观开朗的个性，以无私关爱与独特的教学魅力赢得学生纯真的“水晶心”，让自己成为精彩课堂中最重要、最有效的资源。

（三）巧借家長资源，信促课堂添魅力

社会与家庭是课程资源开发与建设不竭的源泉。在教学中，引领家长走进课堂，既利于加强家校沟通，增进师、生、家长之间的理解与信任，又能借助家长因职业、爱好、性格、经历的不同而各具特色的实际，使之成为精彩课堂的有效资源。

现在很多学校都设有家长开放日，在开放日这一天，学校邀请家长们走进校园，走进教室，走近学生，与学生一起遨游学海，撷取智慧果实。一位老师在教学《统计》时就巧妙利用这一个契机，设计了让学生现场采访的环节，让学生通过采访收集不同职业的家长收入的数据，并根据收集的数据制作统计表，绘制统计图。由于数据是学生现场采访得来的，学生兴趣盎然，主动性、积极性空前高涨，老师在课堂中成功退居幕后，让学生真正成为了课堂的主人，学习效果可想而知！家长们也不再是单纯的旁听者，而是真正地参与课堂，成为课堂的主人，从而激发他们融入学校教育教学的兴趣，整个课堂流敞着一种“智慧·亲和·信赖”的良好的人际氛围，这种氛围也促使课堂彰显其独特的魅力，赢得学生从心底发出的喜爱。

三、巧借非预设情境资源，创设“美·谐·善”教育氛围

（一）巧借意外资源，美牵课堂生成

从教学实践层面看，课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程以一定的教学资源为支撑。而课堂中的“意外”资源，更是考验为师者的仁爱与机智。

如一节关于《长方形的面积》的新授课。伴随着上课铃声，笔者迈着轻快的步伐走向教室，在铃声刚停时准时抵达教室门口。岂料，突然一道强光从天而降，迎面直射而来，恰恰与我那眼镜“相吻”。强烈的生理反应让措手不及的我一阵晕眩，差点踢翻了一旁的开水桶。定睛一看，原来是号称“美猴王”的小叶，将长方形镜子作玩具引来的效应。面对刹时静寂无声的教室与“美猴王”隐隐挑衅的眼神，笔者定了定神，只用一瞬间让自己扫去惊愕与气愤，转而引导学生将注意力转到小叶手上的长方形镜面上，引领他们观察长方形镜面的形状、猜测大小、提出疑问。一瞬间，教室里顿时变得空前活跃，在争论声中，笔者顺利地将课堂引入了正轨……

教育心理学告诉我们：贪玩，是所有学生的天性。教学中也往往会因学生的贪玩而引发不少的意外。面对意外，教师如果处理不当，很可能就会影响一节课的质量，严重的甚至会影响学生对这位老师的喜恶观感。因此，如何处理好教学中的意外，成了摆在教师面前的一个课题。笔者认为：教师如能在遇到意外时，不慌不忙，不愠不火，本着一颗真诚的爱心，运用教育教学的机智，给意外找一个理由，给学生找一个台阶，才能称之为优秀的教师;也只有这样，才能为自己赢得学生的信赖与尊重，也使课堂因“意外”而增姿添彩！

（二）巧借情感资源，谐生乐学氛围

一直以来，笔者相信情感促乐学的力量。在教学理念上倡导“爱与民主”，认为师者要以“爱”浇灌学生心灵，以“民主”催生学生的自主意识，鼓励学生争当学习的小主人。因此，多年来，笔者专注于课堂教学的创新探索，从一开始的模仿到有自己的思考，自己的课堂也经历了从“三实”（扎实、充实、丰实）到“灵慧美”的转变，先后探索总结而成的“反思型课堂模式”和“灵慧美课堂教学模式”，无一不从尊重学生身心发展，激发学生“乐学”因子的角度出发，以师者的“慧心巧思”去构建学生喜欢的“乐学”课堂，促使学生在课堂中“灵气绽放”，课堂绽放“美美与共”的精彩！

南宁市教科所农大明老师曾在讲座上分享了他的教学设计“六步曲”——“快乐启航—自主乐园—成果展示—拓展平台—挑战自我—收获讲坛”。可以看出，这六大环节谨遵“乐字诀”，每一个环节都从学生“乐学”的角度出发，通过创设“趣味情境—探讨平台—思考时空”，激发学生“主动参与、积极探讨、勇于挑战、反复思考、梳理总结”的情感因子，吸引学生学得主动、探得巧妙、研得全面、思得深入、说得流畅、练得愉悦，使课堂自然流敞一种和谐愉悦的氛围，最终取得满意的效果。

情感是学习行动的助推手。能抓住学生情感萌生点，牵动学生情感的老师，他（她）的课堂总是流敞出一种愉悦，洋溢着一种激情与张力，这种课堂的魅力会吸引学生每天期待他（她）走进教室，与之共享美好的学习时光，共赴知识探索之旅。

（三）巧借错误资源，善领探索之旅

有人说：“学生就如一张白纸，纯洁无瑕。教师就像一位绘画师，教学生如何成长，如何让自己的白纸绚丽多彩。因此教学中可千万别出错了，以免让错误影响学生的正确认知。”笔者认为：这话既对，但也不完全对。作为教师，我们不能引导学生形成错误的认知，但在学生形成错误认知后，如果教师能够在课堂上善用“错误”，就能让“错误”的资源变为引领智慧探索之旅的起点。

某教师在教学《分数的认识》时，把“四分之一”写成 [1

4]，当学生纷纷指出她的错误时，她故作糊涂问：“不是这样的吗？下面的4表示要把苹果分给4个小朋友，上面的1表示每个小朋友分得1个。都表示出来了呀？”“不对，中间还有一横！”学生兴奋地说道。“哦，为什么要这一横呢？”“老师，一横表示平均分！”终于有一个学生说到了点子上。“呀！对呀，我怎么忘了呢？分数都是在平均分的情况下产生，四分之一在这里表示把这些苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友就得到这些苹果的四分之一。这‘—就是表示把苹果平均分啊，说得真好！”就这样，该师故意设计错误，巧用“错误”资源，凸显问题的关键点，吸引学生主动聚焦探究点，自然又巧妙地解决了该课的重难点，让错误也成为课堂的一种美丽！

综上所述，教学资源的合理运用，创生了“灵·智·趣”课堂教学活动，创设了“慧·亲·信”的人际情境，营造“美·谐·善”的教育氛围，使课堂变得“灵·慧·美”。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题《构建小学“灵慧美”生态教育模式的实践研究》（立项编号：2017B053）与玉林教育科学“十三五”规划课题《小学数学教学资源有效开发与利用的研究》（立项编号：2016A0111）整合研究成果。

（责编 林 剑）