利用思维导图指导学生写作

杨迎

【摘要】本文以《我喜欢的一种小动物》的习作教学为例，论述运用思维导图指导学生写作的方法，即利用思维导图确定写作素材、指导文章构思、指导写具体等，以让学生易于动笔、乐于表达。

【关键词】思维导图 习作 作文指导方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0095-03

小学语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而，对于学生来说，写作并没有贴近学生实际，也没有引导学生关注现实，从而导致学生不爱写作文，也不会通过作文表达真情实感。

作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。很多教师上作文课时觉得有心无力，认为不管自己如何指导，学生写出来的文章总是不尽如人意。而学生呢，往往一听到写作文就愁眉苦脸，感到无话可说，无话可写。笔者认为，造成“教师不懂教什么，学生不懂写什么”这种现象的根本原因是教师缺乏具体的、可操作的规律性的作文指导方法，导致学生没有习得写作的方法。

写作其实是一种有规律的语言运用活动，一般可以分为几个环节：取材、构思、习作和加工。根据这个写作规律，教师是可以形成具体的、规律性的作文指导方法的。下面，笔者以《我喜欢的一种小动物》习作教学为例，谈一谈如何运用思维导图指导学生写作。

一、思维导图的定义

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图是一种将思维形象化的方法。根据思维导图“发散性”的特点，笔者将它运用到作文指导当中，通过发散学生的思维，让学生把与作文相关的内容联系起来，从而找到自己熟悉的、感兴趣的话题，解决学生习作中“无话可写”的难题。在作文指导课中，笔者经常使用的思维导图是气泡图（如下图所示）。

运用气泡图指导学生写作，有以下几个好处：1.气泡图可以无限扩张，学生不管想到什么写作素材，都可以自由添加气泡。2.气泡图书写简单，学生画起来容易，不需要花费很多时间。3.气泡图符合逻辑思维的特点，可以一级一级地按照逻辑顺序添加。4.气泡图是图文结构的形式，可以帮助学生记忆。

下面，笔者从“找素材”“构思”“指导写具体”三个方面详细叙述如何运用“思维导图”指导学生写作。

二、思维导图在习作教学中的具体应用

（一）確定写作素材

【教学案例】

师：你最喜欢的小动物是什么？为什么喜欢它？跟你的同桌说一说，至少说出两个喜欢的理由。

（同桌互相交流）

师：谁来分享自己喜欢的小动物及喜欢它的理由？

生1：我喜欢小兔子，因为它毛绒绒的，抱着很舒服。小兔子吃胡萝卜的时候特别有趣。

师：看来，这只小白兔是你的真爱。

生2：我很喜欢我家的小花狗，它经常跟我玩“抓飞盘”的游戏。它长了一身白色的毛，上面还有黑乎乎的斑点，特别漂亮。

师：听出来了，你家的小狗既调皮又可爱。

生3：我家的小猫咪贪吃贪睡，而且还“身怀绝技”，我特别喜欢它。

师：看来平日里你对小猫进行了仔细的观察，很熟悉它的一举一动。

（教师随机板书，把学生说的小动物的外形特点、生活习性用关键词写在一级气泡图上）

师：刚才同学们有的从外形特点，有的从生活习性介绍了自己喜欢的小动物。我们来看看（师指板书），虽然小动物的外形由许多部分组成，但是我们在写作的时候不能从头到尾都写进去，否则就像记流水账了。我们只要抓住它外形中最有特点的部位，与其他动物不一样的写就可以了。

师：现在请大家思考一下，你准备从哪些外形特点、生活习性写自己喜欢的小动物。一边想一边像老师这样选择其中几个方面写在气泡图上。

【案例分析】

学生要写好作文，就必须找到自己最熟悉的素材。在说“喜欢的理由”到归纳“你打算从哪些方面介绍小动物‘外形‘生活习性”环节，学生从发散思维到聚合思维走了个来回。对于整个“自找素材”教学的设计，教师以“可爱的小猫”为发散点，引导学生由这个发散点联想到其他能表现自己喜欢的动物的各种素材。在这个教学片段中，教师运用“气泡图”的形式，引导学生慢慢回忆生活中见过的小猫的外形和生活习性，并将其一一呈现。在教师的引导下，学生思维的大门慢慢打开，生活经验也一点点回忆起来。在一堆“素材”面前，教师再引导学生找到想表达、想描述的内容。更为可贵的是，学生与教师一起动笔，各自写各自的“思维导图”，避免了传统课堂习作课中“教师一言堂”的弊端，也突显了学生生活经历不同、习作个性各异的特点，尊重了学生的个性，有效地解决了“作文千篇一律”的难题。

（二）指导文章构思

【教学案例】

1.安排文章顺序

师：小动物的生活习性这么多，你们准备先写哪方面，再写哪方面呢？比如老师想先写小猫吃鱼，我就在这个气泡图里写上“1”，然后写它是怎么玩耍的，那就标上序号“2”，最后写它抓老鼠。请同学们也安排好你的写作顺序，并标上序号。

（生思考自己的写作顺序，并在学习卡中的气泡图里标上序号）

2.确定详、略内容

师：在这几个生活习性里面，我最熟悉小猫玩耍时的动作，我就选择详写这一点（师在气泡图中板书“详”），小猫抓老鼠也特别有趣，我也要详写（板书“详”），其他的我就略写（板书“略”）请同学们也像老师这样选择自己要详写、略写的部分标注上“详、略”。

3.补充开头、结尾

师：这次习作要求我们写自己喜欢的小动物，要写出“喜欢”就要把“我”写进去，表达自己的喜爱之情。“我的喜爱之情”能写在哪儿呢？（指板书）第一，在描写外形、生活习性时，把自己的喜爱之情融进字里行间;第二，可以在开头、结尾处表达自己的喜爱之情。

（师在气泡图上补充：开头、结尾）

师：在开头可引用对比的形式写出自己的喜爱之情，在结尾时进行呼应，抒发喜爱之情。大家也可以根据自己习作的内容拟一个与众不同的开头、结尾的方法。

（生独立思考，并在自己的写作思维图上补充开头、结尾）

【案例分析】

写文章如同串珠。谋篇布局的知识和写作技巧的训练是小学习作教学的重点。犹如一个人初学走路，在开始学习写作的时候，教师一定要重视教会学生一些写作的技巧和方法，不必担心是否会因为指导了技巧和方法而限制学生的思维。学生只有在掌握了更多的写作方法和技巧之后，才能“厚积薄发”，根据自己的生活体验随心所欲、融会贯通地使用写作方法，写出个性化的习作。在这个教学片段当中，教师运用“气泡图”引导学生“自主构思”，一步一步引导学生有序安排“写作顺序”“确定详、略内容”“補充开头、结尾”，让学生慢慢学会了作文谋篇布局的方法。运用“气泡图”构思的方法，学生养成了条理清晰的写作习惯。

（三）指导写具体

【教学案例】

1.播放视频，记录动词

师：小动物的外形很可爱，如果让它们动起来就更讨人喜欢了。那么，怎样写小动物的活动呢？老师带来了一段视频，请你仔细观察，边看边把小猫玩尾巴的动作词记录下来。然后再比比谁的动词多而且准确。

（生边看视频边记录自己想到的动词）

师：你记录了几个动作词？你能把这些动作词连起来说一说小猫的动作吗？

生1：我写了“咬、转、抓”3个动作词，“小猫咬着自己的尾巴，不小心尾巴掉了，它转着圈，不停地抓着尾巴”。

师：你观察得很认真，想到了用三个动词把小猫玩尾巴的动作记录下来了，真不错。

生2：小猫舔着尾巴，尾巴溜走了，它不断地转着，又扑又咬，追着尾巴，最后累得趴在地上。

师：你观察得真仔细，还记录了一连串的动作，把小猫玩尾巴的动作活灵活现地描述出来了。

（师相机在气泡图上板书动词）

师：请你回忆一下你最熟悉的小动物的生活习性，你打算用哪些动作词把小动物的哪一方面活动写具体生动呢？请思考后在气泡图上补充。

（生独立思考后，独立补充气泡图）

师：看来同学们都学到了如何把小动物的活动写具体的小妙招了，真不错！

【案例分析】

一篇文章要吸引人，必须是“有血有肉”的，只有把关键的环节写具体、写生动了，才是一篇好的文章。而这一点，恰恰也是教师感到难以指导，学生难以掌握的，是习作教学中的难中之难。在这个案例中，教师通过“观看视频，记录动词”，让学生在精彩的片段中进行仿写（仿写是写作的第一步）。接着，用“气泡图”的形式呈现“动词”，让学生明白，将这些写具体就可以将文章写具体了。这样教学，就可以使抽象的指导具体化，学生也易于接受。

叶圣陶先生对习作编列提纲非常看重：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚后写，不要随便一想就算了……提纲越详细，也就是想得越清楚，写成整篇越容易。”笔者认为，运用思维导图指导学生写作，不仅能教会学生用气泡图的方法梳理写作思路，引导学生发散思维，围绕自己选取的材料，在构想写作思路的过程中“产生习作内容”，而且能解决“写什么、怎么写、怎么写好”的问题。这样的习作指导不但使习作教学扎实化、具体化、方法化，同时也使学生的发散思维、聚合思维、逻辑思维等都得到了训练。

（责编 黎雪娟）