优化情境设计，构建灵动课堂

周冠青

【摘    要】  在初中道德与法治教学中，我们要贴近学生的生活实际设计情境，将深刻的道理蕴含于情境之中，促进学生的感知体验，从而实现育人的目的。本文主要阐述了道德与法治情境设计存在的问题，设计的有效原则及实施策略。

【关键词】  初中道德与法治;情境;设计策略

在道德与法治课堂教学中，情境已经成为不可或缺的内容，教师通过贴近学生生活的情境创设，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们自觉地汲取知识、升华情感。审视当前教学情境的创设，部分教师只在导入时应用情境，导入方法单一，没有调动学生的积极性，不能引发学生的兴趣。道德与法治课堂如果仍沿用传统的灌输教学，就难以引发学生的心理认同，教师只有将教学内容寓于学生的生活实际，才能促进学生的主动认同，驱使他们去建构自己的思想，从而实现育人的目的。初中生处于青春期，他们的情绪不稳定，有逆反倾向，不再服从于权威，教师创设情境，贴近学生的生活，学生不会有被迫的感觉，就会被情境所蕴含的道理所吸引，从而达到春风化雨的效果。

一、道德与法治教学情境设计存在的主要问题

1.盲目设计，形式化倾向严重。部分教师对情境的认识存有偏差，没有从教学实际、学生特点出发精心设计情境，导致情境与教学内容脱节。部分教师一味照搬别人的情境，没有实现促学的效果，不能很好地为教学服务。情境要有一定的针对性，不求多、不求杂，不哗众取宠，要源于生活，贴近生活实际，促进学生解决实际问题能力的提升。

2.依赖媒体，手段单一。教师通过图片、视频等手段创设情境，使我们的道德与法课堂变得更丰富，但只有恰当的引用媒体，将知识直观而生动地呈现在学生面前，才能激发学生的兴趣，提高教学的有效性。但有些教师频繁使用媒体，使学生的注意力不再集中于所学知识上，影响了教学效果。媒体使用的过多，也令学生失去发现知识的机会，他们的学习体验也会随之消失。

3.错误定位，丧失自我。教师要从传统的灌输者走向学生的帮助者，要借助于问题情境的创设，引导学生去解决问题。部分教师尽可能地为学生留有学习的时间，而忽视了学生的引导，忽视了学生所存在的问题，学生无法将知识纳入到自己的知识体系。

4.设计单一，缺乏连续。部分教师情境设计不当，仅以情境作为导入的手段。以情境激发学生的好奇心，引导学生学习主要内容后便戛然而止。

二、道德与法治课堂情境设计的有效原则

1.设计生活化的情境。情境的选材要源于生活，有一定的真实性，能帮助学生更好地理解所学知识。在信息时代，学生每天接触到海量的信息，但他们缺失价值判断。如果我们虚构案例，学生就不会认同我们的看法。在一些公开课教学中，部分教师追求热闹气氛，刻意虚构情境，远离了生活实际，结果会事与愿违，未能起到应有的效果。我们要用通俗的生活化语言组织情境，让学生感到亲切，会让学生产生认同感。

2.设计虚实结合的情境。我们可以通过话语、戏剧虚构情境，引发学生的讨论、扮演，解决面临的道德问题。虚拟情境能将学生带入新课的学习中，能充分调动他们的思维，提高他们的学习积极性。但虚构的情境要以生活为背景，为学科教学服务，能激发学生学习积极性。

3.设计连续的教学情境。情境是一个“心理场”，能让学生的身心受到渲染，让学生以饱满的热情投身于学习中。情境不要盲目设计，要有一定的针对性，能促进学生的感受、体会，帮助学生增长知识、开阔视野，唤起他们内心的情感。

4.设计具有情感性的情境。有效的情境蕴含着丰富的情感，能引发情感的沟通交流，促进心灵的碰撞。教师要运用富有生活性的情境，唤醒学生的真实情感，让学生尽快融入到情感的世界中。

三、初中道德与法制教学情境的实施策略

1.情境渲染，营造氛围。教师依据教学内容选择恰当的情境进行渲染，让学生了解学习内容，进入最佳的学习状态。教師可以用音乐渲染，以音乐烘托气氛，启迪心灵。教师播放音乐，让学生在倾听中感悟知识，能带来潜移默化的效果。音乐的渲染能让课堂不再沉闷，变得富有活力。教师可以选取一些与教学内容有关的故事、传说等情境材料，调动学生的参与热情，引发他们对人生哲理的思考。故事情境要适当留白，让学生发挥想象续写故事。教师也可以借助图像还原情境，让教学内容变得生动直观。如在人教版八上《遵守秩序》一课教学中，教者出示因不遵守规则而出现无序状态的图片，并提问：你见过这样的情景吗？你会有何感想？如何才能避免这样的情况发生？学生通过思考、交流，感受到生活中离不开规则的保护。

2.情境体会，不留痕迹。教师通过情境引领学生体验情境，感悟其中深刻的道理。教师要让学于生，为学生提供一个实践机会，要不留痕迹地将学生置于情境之中，让情境的设计变得富有连续性。教师要善用语言将学生带入情境，让学生感受语言的魅力，产生对知识学习的向往。语言情境要情真意切，让学生体会到浓郁的情境，语言要传递信息融入情感，实现心灵的碰撞。教师要以身边实例组织教学，让学生在情境中体验。

3.互动对话，促进感悟。教师要引学生说出情感体验的感受，并总结自己的所得所失，这样才能对自己的行为产生全面的认识。学生在分享经验时，要让个人的体验成为所有同学的共同体验，促进感悟的深入。教师忌用所谓的“标准答案”扼杀学生的创造力，令他们的情感交流止步。师生对话中会流露真情，教师要以适当的情境升华学生的情感，让价值目标得到实现。如在《尊重他人》一课教学中，教者以杭州图书馆对所有人开放，有些乞丐与拾荒者入内读书引来争议，教者让学生说说如何看待这些异议。学生通过交流懂得，尊重是维系人际关系的前提，只有尊重他人才能消除隔阂、减少摩擦，形成互敬互爱的融洽关系。

总之，初中道德与法治教学中，教师要通过情境的设计促进学生对知识与掌握，让学生在体验、感悟中表达真实的想法，实现德育的目的。情境的创设要符合学生的生活实际，才能引发他们的兴趣，让他们去主动发现，解决生活中的实际问题。

【参考文献】

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[2]张辉蓉，朱德全.走出教学情境设计的误区[J].西南大学学报，2007.

[3]李国华.教师需要设计什么样的情境[J].教育科学研究，2007.