翻转课堂理念下前置性学习单的设计方法

侯祥敏

【摘要】本文论述翻转课堂理念下前置性学习单的设计方法，针对前置性学习单的板块设计问题，提出从“注意区分文体，增强学生的文体意识;根据学段特征，区别设计;明晰设计目标，发挥导教功能;点拨方法，增强导学效果”四个方面制订前置性学习单，从而提升学生的自主学习能力。

【关键词】翻转课堂 前置性学习单 板块 自主学习能力 设计方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0043-03

“以教为主”变成“以学为主”，先学后教，以学定教……翻转课堂的理念正悄悄地改变着我们的教学。在翻转课堂理念的影响下，笔者也悄悄改变了自己的教学方式，开始进行前置性学习单的研究。那么，如何让学生在走进课堂之前先进行前置性学习，完成相关的知识、阅读、思考的储备，从而达成培养主动学习意识和能力的目标呢？下面，笔者简单介绍自己的一些经验。

一、圈定前置性学习单的基本板块

在翻转理念的指引下，笔者把课堂的基本流程设计为：前置性学习、展示性学习、研究性学习、延展性学习。

前置性学习单对于学生的前置性学习有重要的指导作用，对于扩大学生学习过程的宽度和广度也有着不可估量的促进作用。为了让学生的前置性学习更有成效，笔者认真钻研文本，从“我的提醒”“我的研究”“我的资料”“我的疑惑”等板块出发，设计每篇课文的前置性学习单。

（一）“我的提醒”板块

关注字音字形，包括音、形、义的辨析和运用，指向的是认读能力和自学生字词能力的培养。“我的提醒”板块的设计目的是引导学生关注字音字形，从而具有一定的学习基础和认读能力。如《师恩难忘》里“我的提醒”板块可以设计如下：

[1.我會给加点字选择正确的读音。

正（zhēng zhèng）月    戛（jiá gā）然而止

教诲（huǐ huì）      娘儿俩（liǎ liǎng）

2.同音字，我会用。

jìng 身临其（  ）    水平如（  ）                     （  ）赛      究（  ） ]

（二）“我的研究”板块

设计“我的研究”板块是为了引导学生关注文中的关键字词，或提示学生梳理文脉的方法，或提醒学生聚焦语言文字表达的精妙之处，指向的是基于文本特质的语文核心知识学习。如《在大海中永生》一课的前置学习单中“我的研究”板块可以设计如下：

[1.“鲜花伴着骨灰”，有人说应是“鲜花拌着骨灰”，你怎么看？先查查字典，联系文本语境说说理由。 ]

（三）“我的资料”板块

“我的资料”板块的设计目的是引导学生收集和课文有关的资料，指向的是培养学生收集、整理资料的能力。如《伊索寓言》“我的资料”板块可以设计如下：

[1.课前我认真阅读了《伊索寓言》这本书，我们以前就已经学过了这几个故事：《龟兔赛跑》、_________、_________、_________。

2.我还知道这本书中的其他故事：_________、_________。 ]

（四）“我的疑惑”板块

这一板块的设计目的是培养学生有效质疑的能力，让他们经历提出问题、独立思考、师生交流、解决问题的过程，指向的是学生问题意识的培养。设计的基本框架大致如下：

[1.读了课文，我还有这样的疑问：___________________________。经过初步思考（括号内打勾，横线处填写）

A我的答案是__________________。（  ）

B我还没有解决，提出来和同学们共同讨论。（  ） ]

完成如上基本板块的设计之后，教师再将前置性作业修订成册。课前，指导学生对即将学习的课文展开初步的研究;课上，引导学生相机进行交流与反馈;课后，让学生反思、完善学习单。

二、掌握前置性学习单的设计原则

笔者在两年的研究实践中发现，前置性学习单的设计一定要注意区分文体和年段，才能对教师的“教”和学生的“学”起积极的引导作用。

（一）关注类别，增强文体意识

文体意识是指教师在展开教学时自觉关注文体特点，这一点已经成为教师们的共识。那么，前置性作业的设计又该如何区别呢？经过思考和实践，在“我的研究”板块，笔者为学生学习不同文体的文章提供提示。

[《师恩难忘》是一篇写人的文章。阅读写人的文章，我们首先要弄清文章写的是谁。本文写的人物是   ;要想写出人物的特点或品质，一定要有具体的事例。本文主要写了这样一件事：__________________。 ]

写景文通常语言优美、条理清晰。学生如果厘清观察顺序，对于把握文章内容就有很大的帮助。《黄果树瀑布》是根据移步换景的顺序写的，这种写法是学生第一次接触，对此，笔者并不准备直接告知，而是通过前置性作业圈画，再引导学生在课堂上交流、概括，这样这个知识点在学生的脑海中就能留下深刻的印象。

《黄果树瀑布》

[作者观察黄果树瀑布地点是有变化的，仔细读课文，用铅笔划出表示作者观察地点的句子。 ]

此外，还有写事、说明、说理等各类文体，笔者也分别设计相应的前置性学习单，力求使之成为学生自主学习的好帮手。

（二）根据学段特征，区别设计

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特点，不同的教学内容也有各自的规律。因此，前置性学习单的设计也应当有所区别，使之能引领学生学习。就拿整体把握文章内容来说，途径多种多样，概括的方法也因文而异。但是对于孩子来说，要想具有较高的概括能力，做到“正确、全面、简洁”还是有一定难度。所以，这种能力的培养应该是逐层递进、螺旋上升的，在前置性学习单“我的研究”片段中也应该有所体现。

《最佳路径》

[《最佳路径》讲述了世界著名建筑大师   为设计迪斯尼乐园路径而大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“   ”的 ]

[做法的启发，产生了“_________”的设计策略，最终所形成的路径被评为       的过程。故事给我们的启示是：_________。（设计理由：中年段的学生把握全文的能力还需要进一步提升，可以用填关键词句的形式呈现，使他们快速了解文章内容） ]

《彭德怀和他的大黑骡子》

[这是一篇记叙文，我能把时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素弄清楚了，用词语串起来概括文章的主要内容：__________________。（设计理由：高年段的学生有了初步的概括能力，这时教师要站在更高的地方“授之以渔”。例子中的文章，完全可以采用六要素的方法来概括，只给学生一点提示就可以了） ]

这样设计，有助于学生达成自主把握文章主要内容这个大目标。只要教師坚持在每个年级的前置性学习单中都设置不同的小目标，一步一个台阶地引导学生掌握这些小目标，相信经过几年下来，学生一定能够独立攀登更高峰。

（三）明确设计目标，发挥导教功能

好的前置性学习单，在“我的研究”板块会有一定的指向性，教师可以根据学习单中指出的明确思路设计自己的课堂教学，使教学有的放矢，更好地达成目标。

比如，《山谷中的谜底》是一篇哲理性的文章，这类文章通常是“故事+道理”。为了将两者有机融合，让学生水到渠成地理解这一道理，笔者这样设计前置性作业：

[1.文中的谜面是什么？谜底又是什么？用横线划下来。

2.雪松特殊的本领是什么呢？联系前后文想想，这和它能在风雪中存活有何关系？

3.生活中像这样的以一时的屈服和退让来求得最终的成功的例子还有很多。

肖邦离开自己的祖国不是（   ），而是（   ）。

卢沟桥的守桥官兵暂时退守宛平县城不是（   ），而是（   ）。 ]

上课时，教师就可以沿着这样的思路展开教学，让学生先弄清文章思路，再抓重点句段，最后举一反三。这样的教学设计整体性很强，教师不容易陷入繁琐的分析中去。

（四）点拨方法，增强导学效果

前置性学习单的每个板块都来自教师对教学过程的精心设计，其中有对重点知识的提取、相关内容的把握，也有学习方法的渗透。对于学生来说，它是一份极好的学习指导手册。

比如，教材中的《负荆请罪》是以剧本形式出现的，这类文体学生较为陌生，对此，笔者在前置性学习单“我的研究”板块做了这样的提示：

[本课是一个剧本，分为   幕。阅读剧本，首先要通过人物对白或唱词把握情节。第一幕故事的主要内容是   ，第二幕故事的主要内容是   。阅读剧本，我们还要通过戏剧冲突了解人物性格特点。从这两幕戏剧冲突中，我们认识了   的蔺相如，   的廉颇。 ]

通过这样的引导，学生认识到剧本的一般特点，知道主要阅读方法：抓住对白来把握情节、了解人物特点。课堂上，再结合教师的讲解，学生就具备了独立阅读戏剧的能力。教材中涉及的学习方法还有很多，都可以在前置性学习单“我的研究”板块进行相应的点拨、渗透，引导学生学会独立学习。

总而言之，学生是学习的主人，是一切教学活动的出发点和归宿，设计前置性学习单应该基于学生，为学生服务。相信学生在前置性学习单的引领下，一定能提升自主学习能力，进而迈向自能学习的新境界。

（责编 黎雪娟）