信息技术环境下翻转课堂及混合式教学模式的应用探究

摘 要：翻转课堂是信息技术下的“先学后教”，以学生为中心，旨在提高学生自主学习能力、构建有效课堂。翻转课堂不是单纯的流程翻转，而是教学方式、评价手段、师生角色的彻底变革。在实践中探索翻转课堂及线上线下混合式教学模式，寻找适合自身的教学方法，是教育工作者不可推卸的责任。

关键词：信息技术;翻转课堂;混合式教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-07

作者简介：王新艳（1979—），女，山西文水人，讲师，研究方向：电子与通信工程。

作者简介：王新艳（1979—），女，山西文水人，讲师，研究方向：电子与通信工程。

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），顾名思义是对传统课堂形式的翻转，是将课内外的学习任务、内容、时间及场所重新进行规划和安排，以学生为中心，调动学生开展自主学习，改变传统教学过程中的师生关系及生生关系，从而提高学习的有效性。普遍认为，翻转课堂始于2007年美国科罗拉多州的林地公园高中，2012年起在国内被引起广泛关注，研究内容涉及翻转课堂的理论基础、内涵、教学模式、教学改革实效性等多方面。国内的基础教育率先开展了翻转课堂的研究与实践，并取得了阶段性的成果。近年来，职业教育领域也逐步加大了对翻转课堂研究的投入，在一些利好政策支持下，更多的教师投入相关的教学改革与实践中。

一、信息技术的运用对翻转课堂的影响

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式具备了可行性和可操作性[1]。教育部于2018年4月提出《教育信息化2.0行动计划》，即“互联网+教育”的具体实施计划，旨在推动信息技术与教育的深度融合。信息技术环境及智能环境下，教师的教与学生的学发生了根本性的变化，各类数字化教育资源、网络学习平台等应运而生，“平台+教育”的服务模式逐步优化，教育大资源的开放与共享成为趋势。信息技术广泛应用于翻转课堂的各个教学环节：教师搭建网络课程平台，上传PPT课件、微视频、动画、文档、图片等各类学习资源，发布学习任务，布置学生自测题。一方面，教师通过课程平台了解每个学生的学习情况，与学生实时沟通，开展过程性评价并及时给予反馈。另一方面，学生通过观看教师事先录制好的微视频、查阅各类教学资源开展自主学习;还可以利用网络同其他同学协同学习，通过电子邮件、QQ、微信、课程论坛等实现师生与生生互动，完成自我评价。

信息技术为翻转课堂提供了丰富多样及个性化的教学资源，提供了多种途径的交互方式。和传统教学相比，这种引入信息技术的翻转课堂更能增加学习的趣味性，提高学生的主动学习能力和学习效率[2]。这种大量运用多媒体技术、信息化工具及网络化环境的“先学后教”的翻转课堂教学模式正在引起新一轮的教学改革。

二、电子产品生产工艺课程中翻转课堂及混合式教学模式的应用

电子产品生产工艺课程是高职电子类专业的一门核心课程，其目标为培养学生电子产品制造的综合技能。课程教学内容反映了电子产品生产的一般流程和典型工艺技术，是实践性较强的专业课程。依托省级职业教育精品资源共享课程建设项目，在翻转课堂教育理念指导下，课程进行了全方位的改革。

1.教学内容整体设计

电子产品生产工艺课程同电子制造业生产实际联系紧密，通过深入对口行业企业生产一线进行调研，进一步明确课程的知识、能力和素质目标，依据电子产品生产的工艺流程以及装联技术的发展历程，对课程教学内容重新进行规划和设计，既要尽可能还原电子产品生产的真实过程，还要尊重学生的认知规律。

2.课程网络教学平台搭建

信息时代，“平台+教育”的服务愈加完善，涌现出很多优秀的在线教育平台。在智慧树在线教育平台专业人员的辅助下，课程网络教学平台的搭建顺利完成。对翻转课堂教学模式来说，课前导学资料尤为重要，其中短小精悍的微视频是重中之重。依据教学内容中的核心知识点，录制15分钟以内的微视频，尤其要关注重点、难点知识，尽量以更直观、形象、合理的方式去呈现。教学课件、章节测试题、讨论题等资源在视频录制之前需要提前准备好，这也提示我们在课程教学过程中，要随时对各类教学资料进行梳理和總结，并且善于利用网络和各种信息技术服务教学。

3.课程考核方案设计（见下表）

教学是一定要经过设计的，开课之前让学生充分了解课程的考核方式是非常必要的。电子产品生产工艺课程的考核方案设计原则为“线上+线下”“理论+实操”“个人独立+团队协作”“过程性评价+形成性评价”相结合的方式，考核标准尽可能做到细致和量化。

4.学习活动组织

翻转课堂教学模式不是教学手段的简单变革，它遵循“以学生为中心”的教学理念，积极实施行动导向的翻转课堂教学策略[3]。

对于基础理论知识部分，教师发布课前自学任务，学生通过课程网络平台自学导学课件，观看微视频及其他相关图片、视频资料，建立起知识的初步印象。课堂内，教师带领学生开展讨论和交流，疑难解惑。课后，教师布置巩固练习题和拓展提高作业，使学生加深对知识的理解。

对于操作技能部分，教师预先发布任务，学生通过课程网络平台观看操作视频，总结并记录操作要点。课堂内，通过不同实训载体进行实践操作，教师给予操作演示和指导，加强学生间的互动与交流学习。对于共性问题，教师做系统讲解。

学生通过完成章节测试题，对课前学习任务完成情况进行自我评价。课堂内，教师通过组织问题探究、小组讨论、技能竞赛、项目答辩等活动，对学生学习效果进行评价并反馈。学生之间通过合作、辩论、成果展示等形式，实现互评与学习。

三、改革中遇到的问题与思考

1.微视频录制问题

微视频是学生课前自主学习很重要的资源，考虑到整体观看效果，目前大多数课程的微视频均由专业公司录制，并且在专门的录播室完成。电子产品生产工艺课程操作性较强，有很多实操内容无法在录播室呈现，而在实训室录制存在周围环境嘈杂、光源不足、录制设备受限、录制成本高等问题。解决的思路是：将小型的工具、设备等搬到录播室现场操作;在网络上搜索相应的操作视频，资源共享;积极申报课程建设项目，争取与企业合作开发教学视频。

2.导学案设计问题

在翻转课堂中，学生是学习活动的主体，教师应关注学生的个体特征和认知差别，设计个性化的课前导学案，开展分层次的教学。这就要求教师做好学情分析，学会数据分析，对学生的在线检测能够给予准确及时的反馈，同时要根据数据的分析结果灵活调整教学策略及方法[4]。

3.学生自主学习能力问题

职业教育学生学习基础薄弱、厌学情绪严重、学习基础参差不齐。在改革过程中，我们发现部分学生为了赶微课学习进度，存在“刷视频”的现象，甚至形成了一项校内“产业”。翻转课堂以学生的课前自主学习为前提，如何突破“上课都不听，课前能自学”的难题呢？对于厌学的学生，教师要着重从优选学习内容及活跃课堂气氛入手，引入贴近生产生活实际的情境及项目，吸引学生兴趣，课堂上通过头脑风暴、分组合作、闯关竞赛等形式，提高学生参与度，激发其学习积极性。对于“不会学”的学生，教师要着重从培养学习习惯、传授学习方法入手，引导学生有效查阅资料，学会利用各类资源开展自主学习。

4.学校层面的支持力度问题

目前，大部分学校都非常重视教学改革，在场所、经费、师资培训等方面都能予以大力支持。但从整体来说，在教学计划、课表安排、实施翻转课堂的教师课时量认定等方面制度仍不完善，对教师参与教学改革的激励不够。教师需要做的就是把握当下，做好学习资源的设计与开发、学习活动的组织与管理、学生学业的评价与反馈，将翻转课堂及混合式教学模式作为切实提高教与学质量的重要抓手。

综上所述，翻转课堂的核心是 “先学后教”，利用信息技术改变了传统的教学方式，对教师和学生都是挑战。翻转课堂促使我们反思课堂改革，在翻转课堂及混合式教学模式应用的过程中，不能盲目跟风，要从课程、学生、学校环境等实际出发，在实践中不断总结经验，促进学生进步、教师发展，从而进一步深化教育改革。

参考文献：

[1]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：46-51.

[2]邢 蕾.信息技术支撑下翻转课堂教学方法研究——以《Photoshop图像处理》课程為例[J].信息与电脑（理论版），2016（5）：251-252.

[3]王正华.信息技术环境下翻转课堂教学模式行动研究[J].中国成人教育，2014（21）：147-149.

[4]于 洋，傅海伦，张艳丽.“翻转课堂”：信息技术下的“先学后教”[J].教学与管理（理论版），2015（10）：111-114.