“一带一路”倡议机遇下的高职院校双创教师培养研究

朱倩

摘 要：自“一带一路”倡议实施以来，西部地区经济得到复苏和发展，同时对创新创业型人才需求量提升。高职院校作为培养实用型人才的主要阵地，需要进一步完善创新创业教学资源建设。文章着重探究“一带一路”倡议机遇下高职院校双创教师培养策略，为高职院校建立双创型人才培养制度提供理论支持。

关键词：“一带一路”;高职院校;双创教师;培养策略

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-07

课题项目：甘肃省高等学校科研项目“‘一带一路倡议机遇下的高职院校双创人才培养研究”（2018A-211）研究成果。

作者简介：朱 倩（1985—），女，吉林四平人，甘肃有色冶金职业技术学院教师，讲师，本科，研究方向：教育教学。

一、引言

自2015年国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称“《实施意见》”）以来，双创型人才已经成为普通高等教育的人才培养目标。在《实施意见》中，国务院明确提出普通高等教育要加强教师队伍结构调整，在原有的教师结构中引进社会知名企业家等，进行创新创业教育指导，实现教师和学生创新创业综合素养的提升。

甘肃省作为“一带一路”倡议实施的核心地区，为高职学生创业提供了大量的机遇。双创型人才培养是时代对高职院校人才培养提出的新要求。教师作为双创型人才培养的组织者和实施者，自身需要具备优秀的教学能力。建立一支高素质的双创教师队伍是当前高职院校教育改革的重点。

二、“一带一路”倡议对高职院校双创教师培养的影响

当前“一带一路”倡议已经取得显著的成就，在我国经济的发展中发挥着很大的作用。甘肃省作为“一带一路”倡议发展的核心地区，最先响应国家号召，于2014年5月制定《“丝绸之路经济带”甘肃段建设总体方案》（以下简称“《方案》”），在《方案》的指导下，甘肃省致力开发旅游和高新产业，加强对外贸易，成功打造兰州新区、敦煌文化旅游名城，推动甘肃地区经济可持续发展。甘肃在“一带一路”倡议机遇的影响下经济稳步增长，同时对高职教育产生了重要的影响。甘肃市场经济的发展为高职学生提供了大量就业和创业机会。

当前各高职院校为更好地适应人才发展的需求，已基本建立创新创业人才教育培养体制，以“双创型”人才培养为核心完善教学资源，教师作为实现“双创型”人才培养的组织者和实施者，自身的创新创业能力对学生的影响十分显著。为提高“双创型”人才教学质量，首先高职院校需要正视教师在人才培养中的作用，结合双创人才培养教学体系，加强对教师创新创业教学能力的培养，构建高质量的双创教师队伍，为“一带一路”倡议发展培养优秀人才。

三、“一带一路”倡议机遇下高职院校双创教师基本素养

“一带一路”倡议机遇下的高职院校双创教师培养是时代发展的必然要求，是提高高职院校整体教学水平和质量的重要途径。“一带一路”倡议发展机遇要求高职院校弥补传统教学的不足，致力培养学生创新实践能力，让学生能够牢牢把握时代发展的机遇。在这样的社会背景下，双创教育是高职院校教学活动开展的主要依据。教师是高职院校人才培养体系的关键因素，教师的教学素养和能力是影响最终教学效果的主要因素。

“一带一路”倡议对高职院校教师提出新的教学素养，首先从“双创型”基本概念出发。双创型人才即指具有创新精神和创业能力的人才，这就要求教师具备扎实的专業知识和创新教学能力，能够打破常规的教学模式，结合先进的教学思想和现代教育方法，在教学中挖掘和培养学生的创新能力;其次，双创教师还需要具备整合教学资源的能力，能够结合时代背景，利用现代多媒体信息技术，为学生分析我国市场发展前景，引导学生树立创业意识和创业精神，为学生今后从事创业活动奠定扎实的基础;最后，双创型教师还需要具备良好的职业道德，热爱教育事业，通过不断学习提升自身创新创业教学能力，从根本上提高教学水平和质量，为区域经济发展培养更多适用性人才。

四、“一带一路”倡议机遇下双创型教师培养策略

构建双创教师队伍是“一带一路”倡议对地区高职院校提出的必然要求。高职院校作为社会建设和培养人才的主要阵地，更加需要深入了解市场人才需求类型，不断创新和改革教育机制，更加符合时代需求。本文主要从以下三个方面提出加强双创教师培养的相关建议：

1.调整教师队伍结构，优化高职院校教师资源

创新创业教学活动具有很强的实践性，对教师的教学能力和教学素养要求较高。“一带一路”倡议机遇为我国高职院校双创教师培养提供了新的路径，这就要求高职院校加强和社会企业的友好合作，主动和社会企业建立和谐的互动关系，聘请成功的社会企业家作为双创教师人才培养指导教师，对校内教师进行创新创业能力实践培训，提高校内教师的创新创业教学能力。同时，在教师招聘制度上，建立“专职为主，兼职为辅”的机制，加强和其他高职院校双创教师培养经验的交流，实现资源和经验共享，有效完善和解决自身在双创教师培养中存在的问题。

2.完善双创教师培训制度，提高教师实践教学能力

“一带一路”倡议要求高职院校将建立双创教师队伍放在教学改革的首要位置。受我国传统教育体制的影响，当前我国大部分教师教学思想和教学方法以按部就班为主，在教学过程中过于依赖教材，侧重专业理论知识讲解。而双创教师培养则主要针对教师实践教学能力进行培训，为开展双创教师培养活动提供良好的环境。例如，高职院校可以鼓励教师进行创业，为教师的创业项目提供各种教育经费支持，丰富教师创业实践经验，了解教师对创业的感受和体会，同时高职学院还需要主动学习和借鉴国外关于双创教师的培养策略和路径，深入分析我国“一带一路”倡议发展形势，探索出一条适合本国高职院校教学特色的双创教师培养体系，通过不断实践，建设一支具有鲜明特色的高职院校双创教师队伍。

3.建立三方合作关系，提高双创教师建设质量

高职院校双创教师的培养不是一朝一夕就能够完成的，而是一个长期、复杂、艰巨的过程。“一带一路”倡议机遇已经为高职院校双创教师培养提供了良好的社会环境和背景，为此高职院校要紧紧把握时代发展机遇，将双创教师队伍构建落实到具体的行动中。第一，政府要鼓励和支持高职院校双创教师队伍建设，从政策和资金上帮助高职院校解决实际问题，保证高职院校双创教师培养能够顺利开展;第二，社会企业可以为高职双创教师提供各种理论与实践指导，如定期受学校邀请进行创业实践指导，和高职院校进行产学研究合作，等等，企业为高职院校提供项目资源，高职院校则提供创新方案和人才，从而实现双方的互利共赢;第三，高职院校可以建立创新创业实践教学基地，为教师提供大量的创新创业教学机会，让教师在实践中提升自身教学能力。

五、结语

“一带一路”倡议机遇下，人才需求结构体系发生了本质变化，高职院校是我国实用性人才培养的主要场所，传统的人才培养体系已经无法适应社会的发展变化，因此紧紧围绕“一带一路”倡议发展机遇，将双创管理体制渗透到高职院校教师培养制度中，构建具有时代特色的双创教师教学队伍，仍然是当前高职院校改革的重点内容，这需要高职院校进一步结合“一带一路”倡议的核心思想，整合教师资源，为实现双创教育奠定良好的基础。

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