理实一体化教学在中职汽修专业教学中的运用与反思

李玉琪

摘 要：理实一体化教学是一种被实践证明了的，被中外教育工作者广泛认可的教学模式，是一种以学生为中心的，旨在培养学生综合职业能力，将理论学习和实践学习有效融合的教学模式。在汽修专业实施理实一体化教学是一种符合专业特点以及学生学习规律的有效教学模式。

关键词：理实一体化教学;中职汽修专业;活塞连杆组安装

理实一体化作为一种教学理念，源于德国的双元制，这种旨在通过“行动导向”培养学生的“关键能力”和“学生独立的综合能力”的教学理念在德国取得了巨大的成功。为了解决我国职业教育中存在的理论与实践相脱离的问题，早在上世纪末，一批志在扭转中国职业教育颓势的学者将眼光投向理实一体化教学理念。在我国普遍认为1999年6月，交通技工教育研究会汽车专业委员会在山东潍坊交通技工学校举办的“理实一体化教学观摩研讨会”开启了我国探索理实一体化教学的征程。

目前中职学校尤其是工科专业普遍开展了理实一体化教学的探索和实践，并取得了诸多成果。汽修专业是我国最早开展理实一体化教学的专业。目前汽修专业是我校势力最为雄厚的专业，这为我们开展理实一体化教学提供了良好设备条件，实践证明这种教学模式是一种有利于促进学生的专业发展和职业能力提升的有效的教学模式。

一、理实一体化教学模式概述

理实一体化教学是一种以学生为中心的，旨在培养学生综合职业能力，将理论学习和实践学习有效融合的教学模式。这是一种以杜威的实用主义为基础的教学理念。实用主义强调教育的本质就是学生在活动中获取经验的过程。

首先，理实一体化教学是一种以学生为中心的教学模式，这种教学模式颠覆了传统的“教师、课堂、教材”三中心理论，更强调在课堂教学中发挥学生的主观能动性以及学生知识与能力的自我建构。

其次，在理实一体化教学中，学生获取知识与技能的主要途径是活动，也就是说在课堂教学中需要摆脱传统的以讲授式教学为主的“填鸭式”教学，而是要通过老师设计的教学活动来承载教学内容。

最后，理实一体化教学的目标是通过教学的实施帮助学生获取经验，也就是通过教学活动，“传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来”。

综上所述，理实一体化教学是一种符合理论联系实际原则的教学模式，是对教学的间接经验与直接经验相结合的规律的正确使用。

二、理实一体化教学实践

汽车维修是一项专业技能，强调的是学生的动手能力和操作能力，从属性来看是一种动作技能，是通过练习逐步形成的，由一系列外部动作构成的，合乎汽修技能标准的随意行动方式。《广州市中等职业学校汽车运用与维修专业教学指导方案（试行）》（以下简称“方案”）将该专业的培养目标确定为“从事客货汽车使用、维护、修理、维修业务接待等工作的应用型技能人才”。[广州市教育局.关于公布首批《广州市中等职业学校专业教学指导方案（试行）》的通知[Z].2016.3.16]在实施要求上，“方案”指出要“突出‘做中学、做中教、教学做相结合的职业教育教学特色，强化理实一体化教学”。根据“方案”提出的汽修专业人才培养目标及实施要求，在该专业实施理实一体化教学是符合专业特点和专业人才培养规律的有效途径和必然选择。下面笔者以“活塞连杆组安装”为例，阐述理实一体化教学在中职汽修专业中的运用。

（一）教学准备环节

教学准备阶段的主要工作包括对学生、教材以及知识的分析;对教学目标的设计;对教学思路的设计以及教学设施的准备几个方面的内容。

从教学内容来看，本课题的主要内容包括两个方面：一是认识活塞连杆组的组成;二是学会活塞连杆组的正确安装顺序与安装操作。其中本节课的重点是引导学生学会活塞连杆组的安装技能。根据技能学习的基本规律，采用理论与实践相结合的教学方式是最有效的。

根据本课题的教学内容，我设定了一些教学目标：能够准确说出活塞连杆组的各个组成构件;能够学会符合技能标准的活塞连杆组安装顺序，并按照顺序正确完成活塞连杆组的安装任务;通过活塞连杆组安装任務的实践培养精益求精的“工匠精神”和安全生产意识。

根据理实一体化教学理念，结合本节课的教学内容，为达成教学目标，我设计了讲授——演示——练习的教学思路。首先由老师讲授活塞连杆组的构件及安装要求，然后通过老师的实际操作来向学生演示活塞连杆组安装的基本过程，最后由学生通过小组合作的方式练习如何完成活塞连杆组的安装。

根据本节课的教学内容，我为学生准备了实训发动机、套筒、扳手、手锤、扭力扳手、活塞环箍等教学用具。

（二）教学实施环节

根据理实一体化教学的基本理念，本节课的实施包括三个具体步骤：理论知识点的讲授，活塞连接杆组的组成及组装要求;演示操作要领及注意事项，活塞连杆组组装的示范指导;学生实践操作练习。

1.理论讲解。理论讲解是理实一体化教学的有机组成部分，理论讲解在课中的安排就具有灵活性，可以安排在课堂教学的开始、中间或者是结尾。本节课的理论讲解主要安排在课堂教学的开始，这种安排主要是为学生提供间接的知识基础，为后面的演示和练习提供理论支持与铺垫。本节课的理论讲解主要包括两个方面的内容：

一是活塞连杆组的组成：活塞、活塞环、活塞销、连杆、连杆轴瓦。这部分的讲解主要是通过多媒体课件和实物直观的方式，向学生展示各个实务构件，并讲述各个构件的功能。在此基础上要求学生在老师所提供的教学用具中准确找出上述构件。

二是活塞连杆组的组装：活塞与连杆的组装、安装活塞环、安装活塞连杆组。这部分讲解主要是配合微课，向学生讲解组装的要领和重点注意事项，让学生在脑海里形成各组件组装及活塞连杆组组装的记忆。

2.操作演示

操作演示是技能学习的一个重要环节，就是通过老师的现场操作让学生直观观察到动作方式或行为模式，这是后续学生进行操作定向、操作模仿、操作整合以及操作熟练的实践基础。在教学实践中，由于观察角度的限制、动作快慢难以有效控制，以及操作次数的限制，教师可以配合微课等视频，从不同的视角，根据学生的接受需要多次重复操作演示过程。

在本节课的活塞连杆组安装演示部分，主要是通过老师的实际操作，来帮助学生直观认识到该项技能的操作要领及注意事项。在这一环节老师的主要任务是示范指导活塞连杆组组装的关键步骤和技巧。同时在演示操作过程中提醒学生注意容易出现的问题及安全、卫生、规范性等注意事项。对于一些关键步骤还需要重复操作。对于一些没有观察清楚的学生还需要逐个示范指导，并及时回答学生在观察过程中提出的疑问。在这一阶段学生需要回顾前面所学理论知识，细致观察老师的操作，聆听老师的讲解，熟悉操作流程和注意事项，并做好记录，包括示范要领、操作规范、安全卫生要求、所出现的问题及动手心得等。

3.操作练习

操作练习是技能学习的关键步骤，是指在老师的指导下，学生通过分工合作的方式，根据操作标准完成技能操作的过程。这一阶段需要充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体性地位。

在本阶段的教学中我采用了小组竞赛的方式，将学生分为每两人一组，共同完成活塞连接杆组的组装工作，并完成实训工作页的填写。在此阶段老师要对各小组的操作进行巡视监督，督促学生安全规范操作，及时解答学生实训中提出的疑难并纠正操作中出现的错误和问题。

（三）教学评价环节

教学评价是理实一体化教学的重要组成部分，是在师生的共同参与下，对教与学过程及结果的检查及反思。评价包括理论与实践两个部分。在理实一体化教学中，理论评价通常是包含在实践评价之中的。所以在这种教学模式下，主要评价的是学生的实践操作及结果。在“活塞连杆组安装”课教学中，我设计了如下教学评价表：

三、理实一体化教学反思

首先，恰当处理好理论与实践的关系。理实一体化教学是一种理论教学与实践教学相互融合的教学方式 ，在这当中需要老师恰当处理好二者的关系，任何偏废其中一者的做法都是不可取的。处理理论与实践二者关系的依据主要包括对知识的分析，对学生的分析以及对教学影响的分析。对于陈述性知识为主的课偏重于理论，对于程序性知识课堂教学就要偏重于实践。在学生分析方面，由于中职学生理论基础知识较为薄弱，同时对于理论的讲解兴趣也不高，那么在教学中就要偏重于实践。此外，在一些教学设备比较缺乏的情况下，没有足够的条件实施广泛的实践教学，那么就必须用理论教学来弥补。总的来说，对于实训设备基本能够满足教学的中职学校来说，在理实一体化教学中更应该偏重实践教学。

其次，在理实一体化教学中要落实好学生主体和老师主导的思想。在理实一体化教学中学生是学习的主体，主要通过学生亲自动手操作来锻炼和培养学生的专业能力和专业素养，但在这当中也需要发挥好老师的主导作用，特别是对于学习主动性与积极性不是太高的中职学生。需要老师在课堂教学中对学生进行有效的启发和引导，督促学生的学习，并对学生实践的过程给予有效的支持和指导。

最后，在理实一体化教学中需要充分发挥信息化教学的优势。教学信息化在现代教学中展示了传统教育无可比拟的优势，迎合了年轻学生的兴趣，为此，在教学中老师需要与时俱进地引入信息化教学资源，如多媒体课件、微课、慕课、微视频等。在理实一体化教学中老师的演示是一个关键点，但是认为难以有效控制操作的速度与角度，老师的演示动作通常是转瞬即逝，有时候学生难以观察清楚。那么上述信息化教学资源可以有解决这一问题，使老师从反复的演示操作中解放出来，也可以让学生观察得更清楚。

综上所述，理实一体化教学是一种被实践证明了的，被中外教育工作者广泛认可的教学模式，尤其是在中职学习以培養学生动手能力和操作技能为主的汽修等工科专业，我们更应该深入探索并广泛推广理实一体化教学模式，以“工匠精神”为指引，努力提高学生的专业能力和专业素养。

参考文献：

[1]王亚琳.中专专业课程理实一体化教学实验研究——以《车削加工技术》为例[D].贵州师范大学学位论文，2018.6.

[2]张静.我国职业教育领域一体化教学模式研究文献综述——基于2006—2015年研究文献的统计分析[J].中国职业技术教育.2017（07）.