小学语文教师读书现状对策分析

摘 要：一直以来，语文学科的特殊性要求语文教师在大量阅读的基础上掌握语言文字的运用和相关的语法知识，了解并善于分析语文学科中的人文情怀。随着新课改的发展，调查目前教师阅读现状所存在的问题，如何更好地促进教师的职业能力和专业技能的发展，是值得教师深思的问题，以不断地改进现存的问题。文章对于小学语文教师的阅读现状以及相关对策进行了简要分析阐述，并对教师的阅读提出可借鉴的建议。

关键词：小学语文教师;阅读;教育教学;职业能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-09-03

作者簡介：毕静雯（1993—），女，辽宁葫芦岛人，硕士研究生，研究方向：小学语文教学。

一、小学语文教师读书现状

1.读书的时间不足

根据目前的问卷调查和网络投票数据，在教师的读书兴趣、读书时间、书目类别、读书的驱动力等方面对于小学教师的读书的现状有了一个较为清晰的了解和分析结果[1]。大部分的小学语文教师承担了班主任的工作，因此在造成阅读不足一小时的原因中，工作的繁忙程度具有一定的影响力。部分教师读书的兴趣较为浓厚，并且善于做相应的读书笔记等，超过一半的教师喜欢读书，因此语文教师不论是出于专业需要还是个人喜好原因，对于阅读的兴趣还是较高的。教师在潜意识的主观意愿中具有较强的读书愿望并且读书的目的十分明确，尽管教师的平均读书时间只有六十几分钟。

但是在调查中又发现了一些明显的问题，这些问题基本上是造成阅读时间较少、阅读质量不高、阅读内涵不够的客观原因。超过一半的教师认为自己身兼班主任工作任务繁重，读书的时间被工作压缩，这一想法事实上反映了教师工作中的诸多问题，如班主任工作的主要内容、教学的质量问题、教师身兼数职之后的评估压力问题等[2]。读书时间少，从主观方面分析最根本的原因是教师对于自身专业能力发展的要求和职业生涯规划的问题，甚至教师对于学科内容已经在反复的教授过程中产生了疲惫的心理，每一次重复的教学导致教师满足于现状，不能够清晰地认识到阅读对于本专业发展的重要性，对未来的职业生涯没有长期的规划。

前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯德基曾经说过：“把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”作为教师，读书已经不能仅是学生间的任务，在教师备课和终身学习的观念中，读书是整个教育的基础，随着高考阅读文字数的增加，教师在学生的小学年龄阶段就应该身体力行地让学生培养大量读书的好习惯。

2.读书范围小、质量不高

由于语文教师这一职业的特殊性，教师平时阅读的书目中最多的就是大量的教学参考书、分析试卷相关的书目、“如何成为优秀教师”这一类的“鸡汤文学”以及班主任工作的相关杂志文件等[3]。偶有在接触到外国文学课文的时候，阅读相关的文学作品，对于所教学龄段的中外名著，在阅读一次之后就少有理会，在反复的教学过程中，不再多次接触这些名著作品。深入分析这一现状，为什么辅导类的书会涵盖几乎整个教师阅读的范围？教师为了在教学过程中能够深入透彻地了解教材和每一篇课文，向学生更好地传达课文精髓，并且帮助学生更好地理解课文，阅读教材辅导类的书必不可少[4]。这些书目提供了较为方便且准确的教学思路，而且值得借鉴的教学设计也成为利用率较高的课堂应用，听起来教辅类的书是为了备课讲课而存在的，但是教师的本职工作首先就是要讲课、讲好课，因此阅读教辅类的书是教师的必修功课。

语文教师需要综合知识的广泛涉猎。在中外文学史中，每一个文学发展阶段都有较为经典的文学作品，可以成为课堂内外的相关阅读内容，甚至是在课堂教学中经典段落都可以信手拈来。

文学性是语文的基础，对于小学生而言，要培养语文的文学素养和文学性，教师在课堂中的耳濡目染则尤为重要。对学龄段的适读书目，语文教师理应是最为熟悉的，人文教育都可以借助读书中的话语让学生更好地感受到经典的文学作品价值，更易理解语文的文学素养培养的重要性。

教师的读书行为若不能以身作则地示范给学生以一定的影响，缺乏阅读经验的学生在阅读技巧和文章构思中则较为困难，阅读量很大程度上决定了本班师生群体的人文素养。人文素质是小学语文教师所教授班级的整体素质水平的基础，在小学阶段，人格和素质的形成离不开教师的言传身教，因此读书不仅仅是阅读任务，更多的是综合素质和文化积累的过程，更是学习书本中不曾教授学生知识的内容，在适合的阶段与学生共同阅读能够帮助教师更好地拉近与学生的距离。

读书是较为个性化的活动，教师在阅读的过程中，依据个人习惯选择的读书种类和读书过程各有不同，但是根据调查的大数据显示，超过一半的教师都会选择在阅读的时候做定量的笔记，笔记成为读书的一部分，这一点几乎成为其职业习惯，但是这些笔记在之后的翻阅中较少出现，笔记成为一时的功课，而不是长期可反复琢磨的内容。

阅读的质量在笔记中彰显，虽然笔记不能决定阅读是否是“浅阅读”“泛阅读”[5]，但是阅读不能是浅尝辄止，通过后期反复的翻阅笔记，并做重点摘抄，能够在第一次粗略阅读的基础上精细加工，可以使粗阅读进行高质量的提升。大部分教师忽略了阅读笔记，造成阅读质量不高，不能够及时回忆并提炼重点内容。

二、改善阅读不足的对策

小学语文教师的工作中离不开读书，读书是职业能力、是基本素养，大量的、高质量的阅读影响并决定教师的专业素养和职业生涯规划。教师在教学过程中，专业素养和技能属于教师的内部结构发展和更新，不断地扩充自身的教学基本知识储备含量[6]。虽然每一批次的学生所教授的内容大体一致，但是随着知识结构和教材的改革，每一年都有新的变动，教师在阅读过程中也要随着更新自己的知识储备。小学语文教师在专业素养中，向专业思维、汉语言知识、专业能力等方向不断地发展并提升，在汉语言方向做纵向的深入发展。

1.增加阅读活动，营造阅读氛围

学校的环境和氛围影响教师的职业活动，小学校园在重视阅读的基础上，要营造良好的阅读氛围。在工作范围内的时间分类中，需要增加阅读时间，增加阅读活动，在校本课程的科目中增加阅读课程， 或是定期举办阅读活动，例如读书分享会、读书笔记分享活动、组内定期交流读书情况等，灵活教师的工作内容，丰富教师的阅读时间，并且着力提高阅读的质量。

语文教师参加读书分享会、笔记分享等活动，旨在在交流的过程中培养并提高读书素养。特别是语文组内的读书讨论和教研活动基本相似，在课文教学设计的交流过程中，加入相关书目或是篇目的介绍和辅助，能够更好地解决教学设计的问题，甚至为新教师或是老教师提供更好的备课思路，并且与时俱进地跟上学生阅读的步伐。开展读书分享会主要目的在于交流的过程中能够让每一位组内的教师都有发言的机会，并且在谈及阅读感受的时候，教学工作和读书分享可以更好地相辅相成，在交流中解决问题。每一周或是每一个月，教师在交流读书分享的时候会反复地翻阅自己的读书笔记，如此读书笔记的使用率更高[7]，阅读的层次不仅仅是粗略阅读也不会停留在泛阅读的表面，能够提高阅读的质量。教师阅读的书目不同，在交流的过程中，可以在他人的感受中间接地接触到自己没有阅读过的相关领悟和思考。

为了营造更好的读书氛围，学校开展适当的优秀分享会进行表彰，对个人加分或是奖励，以此激励语文教师甚至是其他学科的教师，在教师群体中营造这样浓厚的读书氛围，学生会潜移默化地受此影响，提高自身的阅读积极性，在学习之外的时间，也有主动阅读的良好习惯。另外，小学阶段的校本课程种类繁多，大多数依据自己学校的校风习惯进行课程研究，每周或是单双周开展相关校本课程的阅读，更能够从客观上要求师生群体对阅读产生足够的重视，培养阅读的意识和兴趣。班级交流的过程中，能够帮助语文教师更好地感受到班级班风的情况，了解学生在目前阶段主要喜好的图书种类和学生之间爱探讨的话题，对于多数语文教师兼任班主任而言，此举能更好地达到了解学生、与学生交流、走进学生的目的[8]。

无论是教师之间做读书交流分享活动还是学校组织校本课程营造读书氛围，都是帮助教师更好地培养阅读意识的辅助条件。从主观角度出发，教师在读书环境中要树立终身学习的观念，对自己的职业生涯有所规划，至于意识到位，读书的驱动力和读书的意识才会影响教师的行为活动。

从主观意识出发的读书活动能够更好地帮助教师以目前的教学现状为基础，在读书的过程中丰富自己，并且延伸在语文学科领域中能够教给学生的知识点。校本课程是一门师生共同研究类的课程，教师在备课的过程中需要不断地查找相关书籍，同样学生在课程的交流之前也需要翻阅相关内容，在大量查阅资料之后，解决存在的问题，更有利于营造良好的读书氛围。

2.针对性的高质量阅读

小学语文教师应当树立一种观念，即阅读不仅是工作的任务，也是受益终身为自身专业素养打良好基础的铺垫，自身的专业素养过人才能够在普通教师中脱颖而出，甚至推动整个语文组积极向更好的方向学习，由此读书的种类和读书的导向性尤为重要。

在校方营造了阅读氛围之后，阅读的书目是教师更应该加以斟酌和筛选的内容。教师对于自己的不足和需要学习的部分要有清楚的认识，对于阅读目标要有规划，教辅书目只是帮助自己更好地理解课文内容和教学设计的安排。小学语文教师在语文的综合素养中需要掌握的东西非常多，甚至是丰富的程度，教学工作中要求教师在重书本、教案、课件之外，更要重视各类书籍的延伸度。因此在教辅书目之外，能够提升自身职业素养和自身感兴趣的书目都应该详细地列在阅读计划中，大量地阅读课文相关作品和人文情怀的书籍能更好地帮助教师积累深厚的文化底蕴。阅读笔记能够很好地帮助教师平心静气地研究所读内容，笔记不仅是摘抄，自身的理解内容和自己的感悟能更好地提升阅读质量。

三、结语

小学语文学科一直是一个综合性较强的科目，不是单一的学科知识就可以满足当下的教学目标，人文素养和文学性教育是这门学科在小学阶段的主要教育方向。教师阅读的现状还有很多值得深思的内容，但是阅读的过程需要时间和精力，解决阅读时间不够的问题并着力培养阅读的意识，要求做到高质量阅读，才是解决现存问题的基本对策。

参考文献：

[1]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].重庆：西南大学，2014.

[2]史 劼.小学语文教师阅读状况调查的启示与思考[D].北京：首都师范大学，2013.

[3]施海波.小学语文教师读书与专业发展的研究[J].华章，2012（6）：257-258.

[4]冯 琳.浅谈小学语文教师读书现状[J].读写算（教育教学研究）， 2011（53）：227-228.

[5]殷立生.小學语文教师如何进行读书[J].吉林教育，2014（13）：32.

[6]肖丽俐.小学语文教师的人文素养研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[7]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.

[8]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春：东北师范大学，2011.