用神奇的化学实验点燃初中化学课堂灵动的火花

郭柏玲

摘要：化学实验是化学学科的重要组成部分，利用神奇的化学实验启迪学生的智慧，通过神奇的化学实验现象引导、激发学生的思维点燃他们心中灵动的火花；从而开发学生的潜能，培养学生的实验观察能力、动手操作能力和创新能力，激发他们强烈的求知欲望和学习化学的兴趣。

关键词：神奇的化学实验；激发学生学习的兴趣；点燃思维的火花

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0085

化学是一门以实验为主的科学，实验是该学科的重要组成部分，对培养学生的基本技能和综合能力，是课堂教学不可比拟的，化学实验是学生获取化学知识的最主要手段，化学实验可以使学生获得更多的感性认识。结合本学科特点，用神奇的化学实验启迪学生的智慧；以实验为中心，通过神奇的化学实验现象去引导、激发学生的思维点燃他们心中灵动的火花；从而开发学生的潜能，培养学生观察能力，动手操作能力和创新能力，激发他们强烈的求知欲望和学习化学的兴趣。

一、发挥化学实验的神奇魅力，激发学生对化学的学习兴趣

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究知识。化学实验现象具有直观、生动、鲜明、形象等特点，是其他学科无法比拟的。

形象鲜明生动的演示实验最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。第一堂化学课教学难点定在激发兴趣和树立信念上。上课伊始，笔者就向学生介绍，从今天开始我们将进入一个神奇的世界，并将事先吹好的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。笔者再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的氣球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。笔者不作答，而是说，“我给大家再变个魔术”。学生忽转欢喜，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后笔者左手持一杯氢氧化钠溶液，右手持一杯无色酚酞溶液故意告诉学生这是二杯“清水”，此时告诉学生：“我要把这两杯“清水”变成一杯葡萄酒。”于是把两杯溶液倒在一起立即生成一杯鲜红的“葡萄酒”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，然后笔者提出疑问：“杯中真的是葡萄酒吗？”。学生摇头，其后笔者又将适量的稀盐酸加入其中猛地一振荡溶液又变成了无色，学生嘴巴变成了“O”型。此时，笔者讲到如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，接下来学生又看到镁条燃烧发出耀眼的白光，转眼间银白色金属变成白色粉末，可谓吸人眼球；接着笔者又做了几个金属铁、钾、钙粉末的焰色反应，学生“哇噻”声响起，怎么像是在放烟花呀。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。通过实验现象的观察，学生思维的积极性立即被调动起来，产生强烈的求知欲望，教师进一步引导学生比较变化前后物质的不同，归纳出化学变化的概念，说明化学变化的特征是有新物质生成。通过实验，使学生的各种感官处于兴奋状态，这种状态下学习的知识记忆深刻，掌握牢固。

二、利用探究性实验有效地培养学生的创新精神和实践能力，从而更好地激发学生的学习兴趣

如笔者把课本中燃烧条件的探究实验中增加水下白磷燃烧实验。取一支试管，收集好一试管氧气倒扣在热水中白磷的上面，白磷小颗粒由于与氧气充分接触，燃烧起来，在下面一闪一闪的，大约能持续5-6秒。通过这一实验，学生可以很好理解物质燃烧的两个条件。而且使学生明白只要具备燃烧的条件“水火也可以相容”。通过神奇生动的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。另一方面教师还要在课堂教学上狠下功夫。

如笔者在学习酸碱盐的知识时给学生玩了一把“捉迷藏”！笔者拿出一张白纸，把它贴在黑板上，看上去和我们平常用的白纸没有什么两样。然后拿出一个喷壶，里面装的是一种透明的液体，往那张白纸上一喷，一只小鹿在那张纸上显现了，学生又一次被惊得目瞪口呆，突然不知是谁喊道：“老师您还能把它变回去吗？”笔者说：“当然可以！”笔者又拿出另外一种液体，往上轻轻一喷，那只小鹿渐渐地消失了，学生感到太奇妙了！太神奇了！你们想知道为什么吗？笔者对他们说：“这就是酸碱盐之间的化学反应，等你们学习了酸碱盐知识就会明白了”。

由上述两例可以看出，探究性实验突出了极大的趣味性，并且将学生带入科学探索的情景中，使学生处于主动探索知识的兴奋状态，不仅能大大地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，而且还可以培养学生的动手能力，激发学生的化学学习思维，还有效地培养了学生的创新精神和实践能力，更好地激发了学生学习化学的兴趣，丰富了化学科技小制作和课外实验活动的知识。

三、积极开发家庭小实验，是培养学生创新能力和实践能力的另一种重要途径

家庭小实验能给学生创设开放的问题情境，增强培养学生独立思考、学会学习、探究问题的良好习惯从设计实验程序到完善实验细节，化学教师要激发学生主动学习的爱好，调动学生注重联系他们的学习和生活实际，密切关注课程知识与现实生活的联系，这样就利于指导学生观察操作，收集资料，主动探究，拓宽学生的学习空间，培养学生的创新精神和实践能力。例如：指导学生利用身边的材料制作水电解器、活性炭净水器等仪器设备；指导学生作铅笔芯的导电性实验、不完全燃烧蜡烛制炭黑实验、自制汽水、用洗洁精清洗餐具、用碱面发酵面粉制作面包、蛋糕；用家中的小苏打和醋来熄灭燃烧的蜡烛、用白醋来制作无壳鸡蛋；用白醋来去除家中水壶中的水垢。

总之，教师应充分利用初中学化学实验，增强其趣味性，展示化学的神奇魅力，同时给学生以强烈的感官刺激，从而大大活跃课堂气氛；进而启发学生不断探索、发现、总结，激活学生的创新思维、创新精神和实践能力。

（作者单位：宁夏中宁县第二中学 755100）endprint