初中数学教学中几何画板软件的实践思考

熊海艳

摘要：现代初中数学教学的过程中，科学地运用几何画板软件进行教学，可以进一步提升课堂教学的趣味性，同时可以帮助学生更好地去理解和掌握知识，因为初中数学教学的过程中，几何知识的学习难度比较大，学生对于几何知识的学习相对来说会感到困难，抵触的心理也比较强。但是几何画板软件的运用则可以有效地解决好这个问题，科学地运用几何画板的软件需要教师有一定的能力，现代初中数学教学的过程中，教师应该积极地探索，如何才能够真正的发挥好几何画板软件的价值，为课堂教学质量的提升提供科学有效的帮助。

关键词：初中数学；几何画板软件；课堂教学；思考方法现代初中数学教学的过程中，我认为教师在进行几何教学的时候，应该积极地探索运用几何画板软件进行教学，因为几何的学习相对来说难度比较大，学生对知识的理解也会出现问题，这个时候几何画板软件的运用可以帮助学生更好地解决遇到的问题，让学生在学习的过程中取得事半功倍的效果，实际课堂教学的过程中，教师应该积极地探索如何才能够真正的发挥好几何画板软件的价值，为学生能力的提升提供科学有效的帮助。

一、加强对几何画板的应用和培训

新课标中明显指出了计算机在教学中的重要作用，要求教师和学生要充分利用计算机。尽管该软件简便易学，但是很多教师仍然习惯按照传统的形式进行教学，将PPT作为主要的展示课件，几何画板还没有在教师中得到广泛应用。相關教研部门应该加强对教师的培训和鼓励，引导他们使用几何画板，从教师队伍中选出一批重点培养对象，结合教学实践的需要，编制出突出重点的精品课件，并进行免费推广，以有效激发教师对几何画板的使用，充分发挥出几何画板软件的重要作用。

二、积极开发几何画板的多元价值

通过分析几何画板软件的发展史我们发现，软件设计的初衷就是“以学生为中心”的课程改革，通过利用这款软件，帮助学生转变原先的学习方式和思考方式，以有效提高学生的学习效果。站在知识建构的角度，不断提升学生的主动探究能力、动手操作能力以及创新思维能力。数学学习的浅层目标是帮助学生掌握基本的知识技能，可以利用数学知识解决问题，而深层目标就是提升学生的情感态度价值观，这是在长期的学习过程中形成的。教师不能将几何画板只作为教学中的一种辅助演示工具，这样会使该软件实际的作用和价值无法发挥出来，同时也不利于教师形成在使用该软件时的使命感。教师在实践教学设计过程中，要对几何画板的多元化价值进行积极开发，以真正发挥几何画板的重要作用，提高数学课堂的教学效率。

三、强化几何画板的应用培训，进一步在初中数学中推广

新课标要求教师和学生把计算机作为研究解决问题的重要工具。但目前来看，几何画板的普及程度还比较低，虽然几何画板的操作简单易学，但大部分教师仍止步于传统的教学模式，计算机课件仍然是以PPT展示课件为主。但是，当见到有教师用几何画板课件突破教学难点环节时，大家还是希望保留课件作为资料。希望有效提升教学效率的愿望是有的，就是很难自觉，所以，系统的培训是非常必要的。希望相关教研培训部门能在数学教师培训项目中更重视几何画板的系列培训和鼓励，不是一阵风似的形式主义，而是要常态化，拉长培训和练习的时间，最好从中引导和奖励一批一线年轻教师，结合教学难点的实际需要，编制出一批重点突出，方便实用的难点突破的成品课件，并免费推广，形成有效刺激。促进几何画板软件与中学数学教学结合点的深度开发。

四、开发几何画板的多元价值，使之成為有力的教学辅助工具

从本文最开始的几何画板软件的发展史就可以看出，从该软件设计伊始，目标瞄准的就是课程改革中的“以学生为中心”。重点是帮助学生自己在利用课件探究的过程中，促进学生对自身学习方式，学习效果的思考和改变。注重从认知的建构角度提升学生的思维能力、计算机动手操作能力和主动探究能力。知识技能，数学思考和问题解决等目标还只是表层的目标，而促进情感态度目标的提升则是需要长期的坚持和积累才能实现的更重要的目标。如果教师只是把几何画板看成一种更高级的演示工具，不但会抹杀了该软件在课程改革方面的战略意义，也会抵消教师在学习和使用该软件的成就感和使命感。因此，在实践中，教师应根据教学设计，积极开发几何画板的多元价值，使其成为提高课堂教学有效性、推动学生学习方式变革的有力工具。

五、几何画板优化探究型教学遵循的原则

探究型教学是学生在教师的指导下，以问题为核心而开展的探究性学习活动。探究型教学主要以建构主义理论指导思想设计教学，根据探究问题的主题及相关信息，利用几何画板的动态特色，以辅助学生探究问题为目标，构建系列化、层次化、多元化的探究主题，引导学生顺利完成探究活动。在此基础上，在探究过程中要遵循以下原则：

第一，实验工具性原则。几何画板以其强大的图形图象功能和方便的动画功能，促进学生观察分析图象；引导学生对动态图象进行“追踪”，观察运行轨迹，其最终目的是提供实验工具，辅助学生探究需要，利于学生思考，它的功能在于教师的设计和开发，是辅助教师设计教学和学生观察结论的实验性工具，探究过程以教师设计问题为引领，以学生探究为主体。

第二，情境性原则。在探究过程中主要以探究数学问题为背景，用几何画板设计直观情境，通过实际问题引导学生认识数学来源于生活实践，培养学生数学应用意识和分析问题、解决问题的能力，激发学生好奇心，增强学生探究欲望，实现主动探究的目的。

第三，问题引领原则。在探究教学中，教师以几何画板动态功能、轨迹跟踪为载体精心设计内容，将探究问题转化为问题情境，促使学生主动思考，引发联想；通过动态实验，启迪学生思维；通过问题引领，诱发学生思考，抽象概括探究结论，通过反复实验，加深学生对数学知识的理解，在不断设疑、质疑、释疑过程中验证结论正确性。

在初中数学教学过程中，教师要对几何画板合理应用，通过该软件，将抽象的知识形象地展示在学生面前，以不断提高学生的学习积极性，帮助学生更好地理解数学知识，进而提升初中数学课堂的教学质量。参考文献：

[1]王坤.几何画板在初中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2016（08）（作者单位：贵州省贵阳市新世界国际学校550081）endprint