高中化学实验教学优化策略研究

高艳伟

（贵州省六盘水市第三中学，贵州 六盘水）

一、引导探究，提高学生的核心素养

新课程改革提倡提高学生的核心素养，挖掘高中化学实验中的资源对于培养学生的核心素养有着积极的意义。传统的高中化学教学关注的是学生的笔试成绩，学生长期以来练就的是笔上功夫，核心素养强调学生的思考探究和能力培养。在实验教学中，要进行一定的改变。

例如，在“二价铁与三价铁之间的转化”的学习中，传统的演示实验，在节省时间的同时也失去了学生思考的机会。教师进行一定改革，把学生分成8个小组，每个人都负责其中一项任务，比如氧化性由同学负责，还有材料的运用等。让学生在实验中思考，自己发现问题，自己解决问题。化学是基于实验的科学，学生在实验过程中要注意操作步骤的整体性和精确性，保证实验的顺利进行，在实验过程中，教师在其方向错误时，给予指出，让其自己思考错在何处就好，不要指导得太细致。例如，“铜的反应循环”的学习，采用蒸发的方法来分离水和铜单质混合物，有很多同学发现实验结束后，铜单质变成了黑色。学生对这种现象感觉非常奇怪，纳闷形成的原因。教师不直接给出答案，而是让同学重新实验，在蒸发皿中的水很少的时候，不再加热，学生认真观察，发现真实原因。再如，铝锅的颜色，使用时间长了就会变黑；电水壶中，使用时间长了就会出现水垢，这些现实中的问题，让学生利用实验的方式发现问题，解决问题。教师引导学生思考，为学生打开思维的大门，学生养成了探究思考的思维方式。

二、媒体介入，强化学生对实验的认知

部分实验是有危险的，部分实验的过程很快，实验现象稍纵即逝，让实验的探索性受到极大的限制。而多媒体介入高中化学实验，对实验这方面的尴尬起到了大大的缓解作用。利用多媒体可以放大实验细节，可以放慢实验的时间，可以让学生反复观察，让直观的知识给学生深深的刺激。

多媒体的介入可以突破难点。有些化学实验现象产生的时间非常短暂，很难在那么短暂的时间里观察得特别细致，传统的把实验设备放到高处，并且多次重复进行一样的实验等办法都比较低效，浪费了资源和时间，没有达到良好的效果。利用多媒体制作成微课的形式，让学生在放慢的速度下观看，还可以暂停，让学生思考，放大镜头，让学生观察细节。例如，“钠和水的反应”的学习，用实验看，效果不明显，而有了多媒体的辅助，实验效果就特别的直观、具体、形象。还有一部分实验是有着危险性的，这部分实验不适合在课堂中进行。那么，借助多媒体的帮助，可以让学生安全地学习、体会。利用多媒体还可以演示很多错误实验造成的后果。比如另外部分演示实验具有一定的危害性和危险性，如产生有毒气体、实验可能产生高热量、爆炸等，不宜在课堂上进行。借助录象教学，既保证学生的安全，又保护环境，也达到良好的教学效果。通过录像教学还能对错误而危险的操作进行视频重现，利用对比加深对正确操作的印象，例如“Cu与浓H2S04反应”，用视频的形式演示，错误的做法让实验出现了失误，H2S04溶液溅出造成的破坏，学生对这一实验的印象更加深刻了。通过多媒体介入能够让学生意识到科学使用仪器、谨慎操作的重要性，对化学实验也有了更加精深的认识。

三、注重操作，切实提高学生的实践能力

学生的化学实验能力是在实验中提高的。注重学生亲自参与，才能切实提高学生的实践能力。

在具体教学中，教师要根据学生的具体学习情况对实验的组织进行优化，在提倡学生主体性的同时，注意对学生进行有效的引导，水平不太高的，可以帮助他们引领思路，优化实验设计。比如，在“铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取”的学习中，教师让学生操作，实验过程中观察，发现有灰绿色沉淀，但没有发现白色的，于是又让学生再次改进实验，采用加热氢氧化钠溶液和硫酸溶液后密闭。铁粉加入硫酸溶液，再加入氢氧化钠溶液。学生动手操作，对实验的现象和实验的结果会烙印得更加深刻，学生的实践能力得到长足的进展。又如，“金属的电化学腐蚀”的学习中，学生的实验过程中出现了问题，产生了气泡，这时候，教师让学生讨论分析产生气泡的原因，再根据假设去验证，更换不同电极组进行实验，他们对实验的认识就会和理论结合起来。还有的化学实验反应的差别很小，这也需要学生主动探索，发现细微的不同。

综上所述，高中的化学实验教学是非常重要的，可以说是高中化学实验的基础。培育高中生化学实验的能力是新课程改革的要求，也是我国建设四化需要的人才需求。在高中化学实验教学中，教师要注意不断与时俱进，优化实验教学的方法，尽量让学生主动探究问题，让他们自己解决问题，让他们掌握科学的实验方法，养成科学而正确的实验习惯，这对他们未来的发展有着不小的助益。