小学数学作业有效性研究

蒋德启

（山东省临沂第二十八中学，山东 临沂）

一、现在小学数学作业存在的问题分析

1.作业布置形式的单一性

作业形式单一是普遍的现象，数学作业以做题为主，学生在写作业的过程中比较枯燥无味，老师布置作业强调复习巩固，过多的作业造成了学生疲于应付，书写越来越潦草，计算越来越马虎，不完成的现象，导致作业态度和作业质量的恶性循环，不利于小学生良好作业习惯的养成。

2.作业内容的机械性

一般老师布置的作业内容都是纯基础题目，学生主动性操作少，学生只是被动地完成，不会用学到的知识来解决问题，不会活学活用，孩子创新性也不能得到培养。

3.作业评价的单一性。

老师在批改学生作业的同时，只停留在简单的对或错，缺少人文关怀，即使有鼓励语言，也仅停留在“你真棒”，孩子棒在哪不知道，对于孩子的优点，鼓励语言不具体，起不到激励孩子的作用。

学生家长对教育不够重视，家长认为孩子的作业是老师的事，把问题归到老师身上，家长不重视孩子的情况下，养成了作业不认真的习惯。

同样的作业，大部分孩子十几分钟就能完成，有的孩子在写作业的时候遇到困难，不是选择继续挑战，导致作业效率不高。有的孩子作业不认真完成是因老师不检查，家长也不检查，所以作业没有认真完成，现在孩子抗挫折能力需要培养。有的孩子写作业需要自己动手时觉得太累，吃苦能力不强，这需要进一步培养。

二、小学数学作业有效性研究的方法策略

作业的有效性应以趣为基础，以实为根本，让学生从要我学向我要学转变，我们在课题组成员的努力下，通过亲自实践—研究—反思—再实践—再研究，总结了小学数学作业有效性的实施方法：

1.作业形式多样化

我们改变了小学生作业书面单一形式，创设了口头作业、实践作业、综合活动、利用网路信息技术使用作业盒子等多种形式。

口头作业包括：阅读课外书、口算等，可以自己完成，可以与同桌或多人合作。阅读课外书可以增加孩子阅读量，提高孩子理解题意的能力，开阔孩子的视野，口算巩固了孩子基础知识，又提高了孩子的计算能力。

实践性作业：学生动手操作，在实践中体会数学知识的运用。例如在学习《认识钟表》前，让学生动手制作钟表的模型，制作的过程就可以了解一个钟表有60个刻度线，时针和分针长短的区别等认知。

利用网络信息技术使用作业盒子:日常作业、单元复习、速算比赛、作业册，为了巩固每天学习的知识，孩子完成作业盒子相应的内容，作业盒子针对孩子完成的时间，分析出易错题，有数据分析，所以，老师检查批改起来省时省力，而且保留数据，能横向和纵向比较孩子的水平，看孩子的进步。第二天根据孩子掌握的情况针对性辅导，这对辅导孩子，具有人性化的设置。可以进行单元复习，同样对于数据的分析能看出孩子的速度和正确率。还可以设置速算比赛，孩子做完的同时，学生都迫不及待地想看结果。老师清楚掌握孩子的学习情况，家长也清楚孩子的学习情况，现在的信息化教学有助于学生的学习和老师的教学。

2.作业内容的有趣性

学习兴趣是动机中最活跃的因素，布置的作业从单纯的写算走出来，使数学知识融入生活中，融入有趣活动中去，利用小棒、计数器等学具，学生在动手操作实践中达到活学活用。学生的状态慢慢地也会从被动学习转到主动学习。

3.作业布置的目的是有助于孩子的成长

老师布置作业目的，是帮助孩子强化知识，灵活运用知识，布置作业要适量，大部分孩子能在规定的时间内完成，布置了作业要及时检查并反馈，培养孩子良好的写作业习惯，才能保证孩子的作业质量，进一步为孩子的学习做保障。

4.作业评价鼓励语言要丰富

老师批改学生的作业大多停留在对错，只关注孩子对知识学习的结果上，很少关注孩子的学习思维、作业习惯、解题思路、学习情绪、实践动手能力等，不能全面地评价一个学生的素质和发展潜力。所以老师对学生作业的评价尤为重要，我们主要着力做了以下尝试：

老师批改作业的用心，孩子在做作业的时候也会用心，老师用心改作业的同时，不仅用等级，还奖励给孩子星星、笑脸等，给孩子写上一句具体的描述性鼓励语言，孩子看到老师的评语下次更认真了。有困难的学生，他会更用心写作业，期待老师给写评语。老师用不同的评价，用激励性的语言，激发每位孩子的学习积极性，同时调动了孩子写作业的主动性。

总之，数学教学不仅仅有作业这一项，我们还要共同去创造一个积极、思考、探索的学习环境，营造互帮互助的气氛，提高教师素养，经过这一年的实践，我们是这么说的，也是这么做的，结果也实现了团队赢、个人赢的目标。下一步我将带好学科头，担当起属于自己的那份职责，并影响其他老师共同创造，共同进步。