论求异思维在中学语文教学中的实际运用

李守民

（甘肃省平凉机电工程学校，甘肃 平凉）

创新是一个国家民族的灵魂，是国家兴旺发达的原动力。创新思维的核心就是求异思维，要想培养学生的求异思维就要打破常规思维习惯，培养学生多角度、多层次、多方面分析问题、解决问题的能力，从而有效提高高中语文教育教学质量。

一、发散思维的运用

在高中语文教学中由于定向思维的影响，学生在阅读课文、分析课文的时候习惯于从单一的角度分析，也就是思维“不会拐弯”，没有做到发散思维。此时教师可以引导学生合作交流，在交流中激活学生的思维，表达自己的观点。

例如，教学人教版高中语文《雨巷》一课时，其中对“丁香花”的象征意义是教学难点。教师可以组织学生展开小组讨论。有的组认为“丁香花”象征着恋人，因为诗人在1927年刚刚失恋；有的组认为应该象征着革命，因为作者当时正处在白色恐怖中；还有的组认为应该是美好理想的象征。通过学生从日常生活面、现实斗争面、哲学层次面等多角度的分析，发散学生的思维。学生畅所欲言，在这里充分地展示了“横看成岭侧成峰”的理念，学生从不同的角度提出独特而又富有见解的想法，充分地表达了自我的思想。极大地提高学生的主体地位，调动了学生学习的积极性，开阔了学生的视野。因此，在教学中教师要多为学生提供合作交流的平台，让不同的想法折射出思维的光芒，在合作交流中熠熠生辉。

二、比较思维的运用

有比较才会有鉴别，只有通过比较才会发现优劣不一。在高中语文教学中教师要培养学生在相同点中探究背后不同的思维方式，拓宽学生的思路。

例如，教学人教版高中语文《林黛玉进贾府》一课时，教师可以让学生分组表演，将全班分成三组，最后评选出表演最好的小组和个人。为了取胜，学生会认真阅读课文，仔细揣摩文中人物的性格特点，会去探究他们丰富的内心世界。既是演同一个人，不同的人表演出来的效果也不尽相同。在表演结束后，教师提出问题：对比其他小组演的林黛玉、贾宝玉和王熙凤，你认为自己演的和他们有什么区别？这就促使学生去认真分析比较，结合文章中刻画的人物特点，更充分地体会人物的性格特点。接着教师又问：林黛玉和王熙凤的区别在哪里？这样学生通过比较分析得出：林黛玉步步留心、时时在意的谨慎态度，是她寄人篱下感情的反映。而王熙凤是一个精明能干、惯于玩弄权术的人。与黛玉单纯形成鲜明的对比。就这样学生在模仿中不仅加深了对人物性格的理解和认识还寄托了自己对课文的理解，学生的求异思维就这样在比较中获得发展。

三、逆向思维的运用

逆向思维一般是在课文讲完后，另辟捷径，提出一些“逆向思维”的问题，引导学生思考，进行启发式教学，激发学生学习的兴趣，让学生思想插上翅膀飞向更远、更广的方向。

例如，教学人教版高中语文《祝福》一课时，我向学生提出问题：假如祥林嫂生活在现在这个年代，她会怎样呢？一石激起千层浪，学生开始热烈地讨论，他们一致认为祥林嫂肯定能过上幸福的生活，因为祥林嫂是个勤快的人。教师接着追问：是啊，祥林嫂这样一个勤快的人，为什么在那个时代却没有过上幸福的生活呢？针对这个问题学生再次展开讨论。有的说造成祥林嫂悲剧的原因不是她个人的原因，而是当时黑暗、腐朽的封建社会。所以即使祥林嫂再勤快，她也不可能摆脱悲惨的命运；有的说在那个黑暗的社会，广大的劳动人民谁不勤劳，闰土、祥林嫂等，其结果呢还不都是被封建礼教和封建迷信给戕害了。逆向思维的结果使学生在对比中加深对封建社会的深恶痛绝，对今天幸福生活的珍惜。通过这样的逆向思维，不仅加深了学生对课文的理解，还使学生明是非、辨正误，充分地发挥文学作品的教育功能。

除此之外，逆向思维还可以充分地运用在作文教学中，受传统作文教学模式的影响，学生写出的作文“千篇一律”。一说感恩要么就是父母淋雨来接我，要么是教师深夜还在批改作业……没有新意和创意，因此，教师在作文教学中要培养学生的创新思维，引导学生的逆向思维。教师可以出《假如卖火柴的小女孩生活在现代的中国》《愚公是否该移山》《农夫若把蛇杀了会怎样》等一系列创新题目，让学生通过联想，言之有物，写出具有新意和创意的文章。

总之，在高中语文教学中运用求异思维要求教师根据教学内容，结合学生的实际情况，巧妙地运用发散思维、比较思维、逆向思维等思维方式，让学生能够多角度、另辟蹊径，分析比较看待问题，得出对问题不同的见解，拓宽思维，获得更加全面的认知体验。