对高中化学学科核心素养的若干思考

冯开育

（海南省海南华侨中学，海南）

传统的高中化学教学重点在于对课内知识的讲解，缺乏对学习者的关注，将化学知识学习简单地理解为化学概念、原理等内容的识记。就目前高中化学教学而言，为了能够更好地帮助学生理解化学，培养学生的化学核心素养，高中化学教师应当以化学学科核心素养理念为指导标准，以发展学生个人化学素养为入手点，采取积极有效的策略来改善高中化学课堂教学，从而使高中化学教学以及高中生的综合学习能力得到更好的发展。

一、加强化学探究实验教学

对于高中化学而言，其学科核心素养的实质是以实验学习为基础，通过不断地学习、探索及总结，形成符合化学核心素养的实验能力。化学实验是对化学基本概念理解的总结，能够帮助学生更好地理解化学知识，所以在高中化学教学过程中教师要加强实验探究教学，深化高中化学课堂实验教学，以化学实验探究为依据发展化学学科核心素养。高中化学学习首先是通过观察前人的实验探究过程，学习化学概念、原理，学生只有通过学习，才能为以后的新发现或者探究实验做好准备。为此，我们在化学实验教学中要抛弃传统教学中的“以讲代练”的模式，尽可能地让学生参与化学实验的过程，亲自操作实验，亲自体验实验。为此教师可以利用一些简单的化学实验来培养学生的化学理念。例如，配置一定物质的量浓度的溶液，二氧化碳的检验，一些简单金属与简单溶液的反应，焰色反应等。教师应当整合各种教学资源，合理设计化学实验过程，逐步培养学生的化学核心素养。

二、重视化学推理的过程

化学是一门严谨的学科，大部分化学结论都是通过观察实际发生的化学现象，然后在化学实验的基础上不断总结而得出的。得出结论的过程也是探究化学实验的过程。化学推理是得出化学结论最常用的方法，化学推理的过程能够决定所得出的结论是否准确以及得出结论时间的长短，这也是学习化学、研究化学最重要的过程。化学推理过程是研究化学必须经历的阶段，所以教师为了更好地培养高中生的化学核心素养，就必须重视化学推理过程的教学；在化学推理学习的过程中学会通过多角度、多层次地搜索得出结论的证据，对物质的性质变化要有灵活的应变能力，要对其变化过程提出可能性假设；在基本的化学推理过程中，能基于化学推理得出的证据进行科学有效的分析，如果能够得出另外的结论也要将其记录下来，多方位证实自己的结论以及得出另外的结论。推理后的结论总结要能够正确表达和解释假设与推理之间的关系，借助抽象、联想、假设、对比分析等方法，构建模型解题能力。因此，从对化学学科的基本认知来看，推理教学的学习和研究具有重要作用，无论是探究物质的结构、性质还是变化，都需要不断地探究总结。

三、加强化学知识实践应用

就目前的高中教学而言，课程安排都相对紧凑，化学课堂教学的时间十分有限，如果仅仅局限于课堂教学，对于培养学生的化学核心素养来说是远远不够的。针对目前的教学状况，高中化学教师必须有效把握教学关键点，加强实践应用，有规律、有计划地巩固学生的化学知识点。高中化学教师在加强学生化学实践应用能力的过程中，应引导学生多观察并思考所学知识，培养化学创新能力。例如，教师可以先讲解一些和生活联系紧密的知识点，比如铝锅用的时间长了会变黑，这是因为铝锅中的金属铝置换出了水中的铁离子，从而产生了铁单质，在讲解了相关知识点后，让学生结合实际生活自己动手实验。再如，烧水壶在一段时间后会产生很多白色的水垢，而且不容易洗干净，这是因为水中的碳酸氢钙受热分解，然后在水壶表面形成了碳酸钙沉淀，附着在水壶壁上。这只是简单的化学与生活相联系的例子，教师可以以此为标准，提出更深层次的化学知识点，通过化学实践过程引导学生思考问题。

随着高中新课改教学进程的加快，传统高中化学教学中的问题逐渐得到解决，化学学科核心素养培养已经成为提升高中生化学综合学习能力的重要组成部分。在高中化学实际教学过程中，化学教师应当加强学生实践能力的培养，重视实验教学，为深入培养学生化学学科素养奠定基础，通过有效途径来促进高中化学教学的提升。