基于学生发展的化学课堂教学策略

陈永健

（石泉中学，陕西 安康）

化学学科属于一门基础性课程，高中阶段的学习内容越来越多，抽象性也更强。由于高中生的思维能力还处于发展提升阶段，在化学知识的学习过程中难免会遇到一些认识、理解或者应用上的问题，所以需要教师通过有效的措施和方法去创设学习情境，突破教学重难点，以此来帮助学生理解知识，提高学习效率。

一、有效利用实验探究，活跃化学课堂气氛

化学是一门建立在实验基础上的自然学科，一方面，实验探究是化学重要的教学内容之一，另一方面，实验探究是化学学科重要的教学方法之一。传统高中化学课堂中的实验都是根据考试大纲按部就班地进行，这种缺乏探索性的化学实验难以激发学生兴趣，引发学生化学思维的构建。高效化学课堂教学需要教师提高对实验作用的认识，切实发挥实验在化学教学中的价值。实验探究的形式是多种多样的，包括多媒体演示实验、学生实验或者教师演示实验，教师可根据教学内容的具体要求选择适宜的探究形式。关键在于，任何一种实验探究形式都需要教师对学生做好引导，指导学生在实验探究中细心观察，展开思考，透过实验现象分析化学反应原理，进而加深对知识的记忆和理解，与此同时让学生在动手操作的过程中提升合作探究的能力。以“原电池”教学内容为例，为了活跃课堂教学气氛，调动学生的学习兴趣，教师可以让学生动手实验，选用稀硫酸为电解质溶液，指导学生连接铜片和锌片构成一个完整的原电池操作，并且在操作过程中观察电流表指针的变动情况；再如在研究Na2O2化学性质时，教师可以充分利用吹气点火、滴水生火等操作性强的小实验让学生体验，激发学生的学习主动性。

二、巧设课堂提问，激发学生主动思考的意识

巧妙的提问能在很大程度上促进课堂教学效率的提升，学生对化学知识的认识和理解都是从感性层面开始的，而有效的课堂提问能激发学生深入思考，从而对知识的理解上升到理性的层面。以“化学平衡”有关内容教学为例，如何让学生清晰正确地认识并理解化学平衡的移动，教师可以设计一个巧妙的解释性问题：为什么在冶炼金属钾的过程中，在熔融状态下的金属钠能将钾从卤化物中轻松地提取出来？教师先抛出一个预设问题，充分利用学生的好奇心，在一定兴趣的基础上激发学生思考，再有目的地抛出生成性问题，比如活泼的钠能把钾从卤化物中置换出来吗？怎样才能促进反应物向生成物转变？有针对性地引导学生进行反思。

三、创设有趣的教学情境，充分激发学生学习兴趣

高中化学教材内容很多与生活现象息息相关，对此，教师可以找一些学生熟悉或者有所了解的生活现象，将其与教材内容结合起来，为学生创设一个良好的教学情境，让抽象知识变得形象、具体、生动，进而促进学生对知识深入理解。例如，在讲解“氮的循环”内容时，教师为了让学生更好地理解NO和NO2的有关性质，可以在条件允许的情况下通过多媒体将新疆与青海交界处的“魔鬼谷”图片展示出来，经常出现电闪雷鸣、风雨交加情况的“魔鬼谷”中为什么还有生长良好的农作物呢？当教材知识结合实际问题时，会让化学知识的抽象度降低。教师可以给予学生一点小提示，试着从O的角度进行思考，土壤中有硝酸盐，空气中有游离状态的O，高温环境下的惰性气体N2会与O2发生化学反应形成NO2，这就是一种天然化肥，这也是“魔鬼谷”农作物生长状况良好的因素之一。

四、发挥教学评价的激励作用，促进学生全面发展

有效的课堂教学评价能够激活学生思维，激励学生积极上进。俗话说得好，老师教得好不如学生学得好，高效课堂必然少不了教师对学生的激励，而恰当的教学评价就具有很好的激励功能。要想充分发挥教学评价的激励作用，第一，要把握好评价的时机。第二，要避免片面性评价，在关注学生各方面发展和表现的基础上再作出全面评价，比如创新精神、学习态度、理解能力、思维过程、解题能力等，既要发现学生的缺点和不足，还要善于发现学生身上的闪光点，给予充分的肯定。第三，讲究评价语言的艺术性。评价语言不可过于直接，要巧妙且富有感染力。第四，评价方式要灵活、多样，不同的评价方式有着不同的优势，有机地结合使用才能促进学生化学素养的提升，实现课堂的高效。

总而言之，随着新课改的不断深入，教师有必要做好化学教学策略的改革，通过教学情境的创设、恰当的课堂提问、合理的实验探究、及时有效的课堂评价等，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，提高分析问题和灵活应用知识的能力，让学生发展核心素养落地生根。