浅谈高中英语课堂教学中的文化渗透与高效课堂建设

黄颖泉

（江苏省海门中学，江苏 海门）

随着国际交流的普遍化趋势加强，英语作为全球性通用语言，越来越多的人对其产生了强烈的学习需求，培养英语方面的专业性人才也成为学校语言教学的又一重要方向。高中作为我国教育体系的重要一环，其近年来也备受关注与热议。但由于大多数情况下我们过于强调英语在沟通交流方面的这一工具属性，因此，在教学活动中也更多地侧重于对语法知识和词汇的积累，反而比较忽视文化这一创造和巩固语言习得的基础。在文化与交流逐渐融合的今天，加强文化渗透方面的理论研究和积极实践是当前及今后高中英语教学活动中的最主要内容之一。

一、文化渗透之于高中语言教学的重要性

美国著名语言学家萨丕尔在《语言论》中提道：“文化是一个社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”因此无论哪种语言，其学习不仅应当包括对词汇、语法的学习，同时也应重视文化意识培养和文化渗透等方面的着力。一个民族、地区乃至国家的文化，包括了其中全部的生活方式、思维方式与行为方式。而作为记录与传播文化的载体，语言必然深受其影响，所以，文化之于语言，是赋予其内涵和价值的根本，也使其能够具有鲜明的自身特色来和其他语言进行区分，使自身保有充分的独立性与完整性。因此，我们在学习语言的同时，绝不能与本身所蕴含的文化相脱离。而这对于正处于知识积累和知识体系形成的高中生来说，尤为重要。

二、高中英语语言教学中文化渗透与课堂效率的关系

课堂效率是我们课堂教学所追求的一大重点，然而如何解读课堂效率则成为决定我们是否真能够实现教学预期的重要一步。但我们却忽视了文化渗透在语言应用能力背后所具有的重大影响力，而只是一味地要求学生对词汇、对语法、对模板死记硬背。虽然从表面上来看，学生通过花费大量时间与精力都能够达到老师的要求，但我们也常常看到学生“生硬”解读词义和造句别扭不合常理的情况，甚至出现“中式英语”这样啼笑皆非的情况。之所以会如此，正是因为我们太过于关注词汇及语法本身，而没有让学生在学习英语的同时加深对英语国家文化的学习，从而造成学生知其然却不知其所以然的情况。这样不仅难以真正实现课堂效率的提升，同时也会因为过于枯燥乏味的学习，而让学生产生厌学的情绪。所以，文化渗透对于高中英语教学来说，不仅能够让学生通过感性认识巩固理性知识，同时也能够开拓思维及调动课堂气氛，让课堂教学更具活力。

三、高中英语课堂教学中文化渗透的策略

1.努力提升教师本身语言文化修养

教师是学生学习知识的引导者与领路人，面对一门外语，教师的重要性更加突出。所谓言传身教，教师只有自身具备丰厚的文化底蕴和广博的教学技能，才能保证学生接受到更完整系统的学习与引导。高中英语教学中想要充分实现文化渗透，教师自身的文化关就必须首先得到突破，否则一个对文化毫无概念、毫无兴趣的教师，又如何让学生从自己的教学活动中学习文化、激活意识呢？教师应当努力提升自己的英语文化修养，而要充分落实这一点，就必须督促自己更多地进行学习，多了解英语国家的风土民情，以及经济、文化、政治等方面的基本情况，而不仅仅满足于课本内容的准备。此外，文化传授也不仅仅是照本宣科，更需要用辩证的眼光来看待，只有充分了解中西方文化差异，才能更好地引导学生学习积极文化和避免被不良意识侵袭。所以，教师在更多的学习的同时，也应当积极分析中西方文化差异，学会正确处理与表达其中差异。

2.加强对课本内容的研读

大多数人理解的英语课本无外乎课文、单词、语法三个部分，而因为对英语文化的不重视，所以对课文的理解往往也就是词汇与语法的结合。所以，大多数英语教师在备课的时候更偏向于词汇与语法，而忽视了课文本身的研读。但一篇文章无论长短，必然渗透了本国的文化、意识以及价值取向，教师如果忽略其中文化的重要性，不仅会大大削弱课文本身的价值，让学生无法通过课文学习更多如写作基调、修辞特点、语言风格等方面的知识，而让课文沦为“完形填空”，同时还会让学生因为“自行解读”而产生歧义，甚至无法充分掌握文章的基本感情基调。所以，教师必须加强对课文内容的深入研读，起到拓展学生视野与知识，以及引导学生学习正确价值取向的重要目的，从而充分实现提升课堂效率、提升学生学习兴趣和学习质量的目的。

3.创设情境，优化课堂

情境创设是文化类课程教学的主要形式之一，但由于过去普遍缺乏对文化渗透的重视，在情境创设方面也着力不足，且主要仍然是围绕词汇应用和语法应用而来，在情境中对文化的揣摩和表达并不太多，因此加强文化渗透在情境创设中的应用十分重要。

（1）加入更多实物以丰富情境创设

在许多时候，由于受到教学条件及环境制约，我们通常情况下的情境创设都是“无实物”的状态，虽然比较好操作，但也容易让学生无法融入情境，而成为变相的对话或朗读。而实物不仅仅是可见和可触碰的，同时还能让学生通过使用实物产生更多代入感和对文化的感性感知。所以，教师应当充分重视实物在情境创设中的重要性。

（2）丰富对话以拓展文化学习

情境教学，我们往往习惯于将课文内容进行演绎，而无论是对白还是行为，大多数情况下也都局限于课文之中。但课文对话多是经过精简，在前后语境的营造上存在诸多不足，从而也容易让学生难以产生代入感和对文化形态的感知。所以，教师应当站在帮助学生更好地理解文化和应用外语的角度上丰富对话和情景。例如，设计更多前后情节铺垫，结合课文内容引入更多与之相关的文化与意识形态讲解，让学生产生融入感，并不断加深对英语国家文化的理解与认识，从而将一个简单的对话拓展为一个了解文化、加强文化渗透的窗口，给予学生更丰富的感知与知识。

（3）加强多媒体工具在情境创设中的应用

课堂教学不仅仅是教师在台上讲，学生在台下记。在多媒体应用逐渐广泛的今天，英语课堂上也应该多多借助多媒体工具来实现文化的有效渗透。例如，通过观看视频、聆听歌曲，以及让学生通过互联网搜索相关信息等多种方式，激发学生对课文的学习兴趣和对英语文化的学习兴趣。而教师也可以在可控情况下，指导学生并让学生自主完成对课文内容的解读与补充，引导学生通过自己的方式对课文、视频、音频中所包含的文化元素进行提炼。这样不仅能够提升学生的主动学习能力，同时也能够加深学生对所学知识的印象，真正体会到外语的实际应用，加强学生的实践操作能力。

（4）重视听力环节的文化渗透

听力一直以来都是高中英语教学的一个重点和难点，许多学生虽然能够写和看，但听力方面却相对薄弱。究其原因是多方面的，首先，对听到英语这件事并没有特别适应，因此大脑无法做出快速反应。其次，听力资源多具有短和快的特点，比如在一大段对话或文章中进行机械截取用作听力材料。学生所听到的材料不仅仅是表面上的几句话，而同时还需要快速实现前后文拓展，这样才能准确把握主旨要义。而如果只是单纯依靠单词和语法往往很难做到。所以，首先，教师应加大听力练习频率和力度，帮助学生更好地适应“听”英语这件事。其次，教师应当将听力材料的文化拓展和前后文补充作为一种常态化操作，不断丰富和完善学生大脑中的英语文化体系，进而通过一次又一次的练习与讲解，慢慢实现知识体系构建，提升“听”英语时的反应和联想速度，从而更加准确地把握听力材料内容和要义。

（5）丰富英语学习的第二课堂

第二课堂活动的形式多种多样。如，可以组织学生举办英语类的联欢会，有条件的话可邀请外籍教师参加联欢，让学生多同母语为英语的人接触，让学生直接感受并体验英语文化的氛围，更加直观地感受英语国家人士表达情感和思想的方式。另外还可以组织英语角活动、阅读英文报刊、排练英语短剧等活动形式，为学生提供真实的情景，让学生在融洽的文化氛围中得体地传递和接受信息。从而让学生在轻松、自然的活动中运用所学语言知识体验异国文化。这样，通过交流可以让学生体验中西方文化差异，可以让学生对文化差异更为敏感，并增强他们的适应性。此外，还可以让学生在课后针对课文内容设计排练英语短剧，设计人物或创造多种情节进行表演，从中体验外国人表达思想感情的方式或行为，对比中外文化中人们的生活方式、传统习俗、思维方式、审美标准、价值观念等，使他们能够沉浸于异国语言文化氛围之中。这样不仅可以使学生对异族文化通过课堂教学有理性的认识，还可以在课外活动中通过与本族文化进行感性比较来学习异族文化。

英语教学作为一门语言教学课程，其教学目的不仅仅应该放在让学生记忆单词和语法，同时也应当着力在提升学生语言应用能力方面。只有通过积极有效的文化渗透，才能逐渐让学生培养起跨文化意识和思维方式，从而实现运用英语更好地交流与沟通的目的。