移动终端在高师英语专业视听说学讲教学中的应用探索

移动终端概念的提出，源自简单通信设备不断发展的结果。自2007年，智能化概念从根本上改变了移动互联网产业的发展。随着人类对科技发展的需求，这种颠覆性的变革使得移动终端与收音机、电视、互联网齐名，成为人类历史上第四个影响深远、普及迅速、给人们生活带来巨大改变的产品。移动终端，又称移动通信终端，英文是mobile termi⁃nal，简称MT，是指在移动通信设备中终止来自或送至网络的无线传输，并将终端设备的能力适配到无线传输的部分。在日常生活中，移动终端指在移动中使用的计算机设备，包括平时使用的笔记本、平板电脑、POS机，特别是指手机尤其是具有多种应用功能的智能手机。随着信息技术的发展，移动终端已经从简单的通话工具发展成为综合信息处理平台，不仅可以通话、拍照、听音乐、玩游戏，还可以结合软件App实现学习、购物、打车等多项功能。随着移动终端在人们生活中的广泛普及，其功能设计也越来越注重人性化、个性化。因此，移动终端在不同行业的应用探索也已成为一个热门话题。本文对移动终端在高师英语专业视听说教学中的应用进行探索，这是有效提高教学效率和效果的基本要求与必要手段。

一、高师英语专业教学现状分析

高师英语专业目前开设的课程种类较多，包括精读、泛读、英美文学、中西文化、语法、写作、翻译、视听说等课程。高师英语专业与普通初高中英语教学的差异就在于学生面临的升学压力较小，因此教师有更多的教学时间与资料在实际教学实践中开展尝试研究，学生有更多的专业课时间与实践机会可以进行英语分项内容的学习。

高师生就业后的教学对象多为幼儿园儿童及小学生。因此，在课程设置中还包括幼儿园教育和小学教育实践的相关内容。其中，对于如何启蒙幼儿和提高小学生的英语学习兴趣，也是一个重要研究课题。所以，现在的教学不仅是语言专业教学，也应该包括利用信息技术进行幼儿园及小学英语学习内容的开发。以笔者执教的高师英语专业为例，在低年级开设精读、泛读、视听说等专业基础课程，重点培养并训练学生的听力、口语、阅读能力，能为学生在高年级更高一层次的文学文化写作翻译学习奠定基础。为配合专业教学的发展，还会开设各类实践课程，包括少儿英语及小学英语教学理论与实践、小学英语教材分析与学习、信息技术课程等。在这些课程中，除了进行少儿英语学习的教学材料与教学对象分析，还会开展媒体教学研究，如纳米盒的教材内容分享、少儿趣配音的指导使用等等。

课程设置固然丰富多样化，但高师英语专业教学目前所面临的最大问题就是学生的学习积极性欠缺。很多学生认识到专业英语学习的重要性，但往往是三分钟热度，缺乏持久性。因此，作为专业英语教师，若要提高教学效率，在对学生进行听说读写译技能训练的同时，就需要进一步考虑怎样将现代化的多媒体技术融入教学过程中。这既是提升英语教学效果的重要途径，也是对英语教师教育信息化应用能力的考验。针对这一现状，利用移动终端技术提高学生英语学习的积极性，凸显专业优势是研究的重要课题。

二、移动终端在高师英语视听说学讲教学中的应用

作为专业英语教师，研究移动终端在高师英语视听说教学中的应用，首先要对在教学过程中运用的信息化技术进行深入全面的研究，做到对信息化技术的掌握与运用了然于心。其次，在教学过程中可以有的放矢地将信息化技术与专业教学相结合，应用于实践。最后，可以就信息化技术与专业教学的融合进行研究总结，以便于在今后的教学中更好地进行实践推广，提高教学效率。

以英语视听说教学为例，传统的教学方式是教师带领学生在语音室中进行听力与口语的交互学习，利用磁带、光盘等媒介进行语言学习资料的输入与输出。英语视听说学讲教学是“学进去、讲出来”的方式，以学生为主体，教师为主导。该教学方式是教师指导下进行的全程自主听力学习，以“学进去、听进去”为导向，重点培养学生掌握科学的听力学习方法，养成良好的听力学习习惯，具备有效的听力自学能力；以“讲出来、说出来”为动机，充分调动学生的口语学习积极性，提高课堂口语教学的参与度，加强对“听得懂、说得出”成就感的体验，发展自身的听力、口语素质。而随着信息化技术的发展，信息化教学过程中的很多教学材料可以通过多媒体课件进行声音图文的展示，不再像传统教学过程中只通过单一的文字形式进行。移动终端的出现，使得英语视听说的教学更为简便。与过去的听力材料不同，现在听力材料的载体不再是磁带、光盘，学生可以使用移动终端对附带在书面听力问题旁的二维码进行扫码，即时听音。在练习听力及口语时，很多App可以方便地下载到移动终端中配合使用。

笔者以移动终端中的“英语趣配音”软件为例，进行了英语视听说教学与信息技术融合的研究探索。在完成正常教学任务的前提下，突破语音室空间、时间、限制，指导学生下载使用“英语趣配音”软件，通过对语言材料的声音及图像感知，让学生认识到听力口语的学习并非一定要通过死记硬背来提高，以此激发学生的兴趣。具体做法是，班级全体学生利用移动终端下载“英语趣配音”软件，然后登录注册个人信息，班级创建学习小组。教师先给学生布置任务，要求学生以小组为单位进行个人自学探索，小组讨论App软件各个板块的功能，并在课堂上进行功能了解分析讲解展示。“每日一句”是英语短句的听音练习听力，通过模仿进行语音语调的学习与纠正。看似短短的一句英语，却可以帮助学生对语音语调进行发音朗读练习；“每日打卡”是通过每日签到的方式督促学生坚持不懈地学习。无论是“每日一句”的作业还是片段的配音，都旨在通过每日签到的方式帮助学生养成坚持不懈的学习习惯；“我的教材”中可以收藏不同出版社出版的不同教材，进行听力或是背诵学习。教师要求全班学生收藏了课本以及课外拓展新概念第一册到第三册的内容，进行统一学习；“中教个人课程”和“外教个人课程”是通过网络教学了解学习听力口语的具体知识。学生可以个体使用App进行听音辨别、模仿发音、片段录制、上传录制。重要的是，学生可以将自己满意的配音作品上传至班级的学习小组进行分享交流讨论，通过点赞、讨论回复等方式共同学习。在此过程中，学生体验到的是对错误的自我甄别和彼此之间作品分享的成就感与喜悦感。教学实践后对学生进行学习访谈，超过半数的学生表示，利用这种移动终端进行英语听力口语的学习讲解，比单纯地通过课本学习听力口语要有意思得多。软件的日常打卡活动可以帮助学生形成坚持模仿学习的习惯，实现从依靠外部压力到凭借自身内在动力进行学习反馈的转变。

除此之外，正是由于移动终端软件的开放性，这种突破空间时间的学习方式使学生接触到的不仅是自己的同学、老师的声音作品，还可以在移动终端的网络连接间与课堂以外的其他人进行作品分享的互动，资源更为丰富，体验也更为深刻。学生可以随时随地利用碎片化时间学习，而不仅仅是局限于课堂有限的听力口语教学范围内。

总之，以移动终端为载体的软件教学突破了传统单一的语言输入，利用声音、图像等多种语言输入形式，极大地激发了学生的英语学习兴趣。大家可以通过作品的共享或是组内竞争比赛，互相交流语言学习过程中出现的问题。