核心素养下乡土地理与国家课程的有效融合

辛 健

（大连市第七十七中学 辽宁大连 116031）

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出”教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。乡土地理和国家课程的有效融合既可以高效的、生活化的、多角度的开发乡土地理资源和利用地理教材，又可以让地理教学更适应学生的角度，并且在此过程中更直接、有效的落实了地理学科的核心素养。

一、理解学科素养内涵 领会课标要求

地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素[2]。地理学科核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素。

人地关系是初中地理核心素养的核心地位。树立可持续发展观念，形成文明的生活方式与生产方式，使学生逐步形成正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予义务教育地理课程的使命[3]。地理实践力含括开展地理实践活动、运用地理工具、培养地理探究兴趣与审美观三大内容，是承载和融合了“地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等要素的“综合体”。

二、分析地理学科特征 体会融合价值

地理课程要充分重视校内外课程资源的开发利用，形成学校与社会和家庭密切联系、教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。提倡把乡土地理内容作为综合性学习的载体。课标中对乡土地理的要求是：”帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感”。

首先，乡土地理与国家课程的融合适合学生认知规律。由于各种条件的制约，初中地理学时少分值低，学生不够重视；此外初中学生年龄特点和心理特征所限，学生空间感弱，从学生熟悉的区域入手，由浅入深，由远及近，符合一般认知规律，可以提升学生学习地理知识的能力。

其次，乡土地理与国家课程的融合具有可操作性和现实意义。乡土地理蕴含着丰富的地理资源，它与师生有一种天然的亲切感，是其他教育资源所不曾具有的。所以通过乡土地理这个较小的地理单元，以学生已知的地理知识作为“跳板”进行延伸和拓展，可操作性强。

最后，乡土地理与国家课程融合促使教师专业得以提升。新课改的理念下教师是学生学习的引导者和评价者，也是课程开发的研究者。在乡土地理和国家课程融合过程中，教师通过不断的摸索、实践、再开发等方式不断加深对学科素养的认知，将研究成果落实运用在课堂教学教学中。

三、整合地理教学内容 培养学科素养

1.角色扮演，感悟人地协调观

七下聚落的第三部分聚落与世界文化遗产活动部分书上的活动是丽江古城的开发与保护，在授课过程中将其改成了大连的老城区胜利桥北小区。这个小区最早追溯到1899年，将学生分为规划局、开发商、老百姓、旅游者等不同的角色站在不同的角度对老城区进行开发或保护。这样的整合既可以增加学生对家乡的认识，让学生树立正确的人地观，又有助于学生萌发热爱大连、建设大连的情感。

2.开展研究性学习，提升地理实践力

学习八年级上册水资源时，提前给学生分成小组以调查大连的水资源状况鼓励学生通过查找书籍以及实地考察或访谈等形式了解大连地区的主要河流，水资源在使用过程中存在的问题，如何解决水资源短缺的现状？通过考察、调查和实地了解等方式，合作探究从而得出大连水资源的特点、问题及解决办法。有了家乡这个案例作为知识学习的基础，再碰到类似的问题，就会浮现乡土案例，触类旁通，实现能力的升华。教师指导学生进行研究性学习，掌握研究性学习的方法，理解结论形成的过程，从而培养学生的实践能力和表达能力以及知识迁移能力。

3.创设教学情境，强化区域认知

认识东南亚的旅游资源时，分析东南亚的主要旅游资源以及东南亚的旅游业的地位还有东南亚的发达的成因；让学生讨论大连的旅游资源以及亟待开发的资源，为我们生活的城市献计献策，从而引导学生总结概括分析区域自然环境的方法，培养学生的归纳总结和逻辑推理能力。通过以上的分析初步了解大连的环境，培养学生的空间观念和区域认知的方法。

4.实践探究，训练综合思维

七年级下册欧洲西部一节时，本课的重点是认识欧洲西部发达的畜牧业及从地形和气候等方面分析发达畜牧业背后的成因，为了帮助学生更好的理解以及拓展，所以在练习的环节时给出这样一个案例“运用本课所学，结合大连实际，你认为大连的农业部门有哪些？并简要说明理由。”在分析的过程中学生要综合大连的位置，以及大地形和气候特点进行综合分析，提升对地理环境的理解力，从而培养学生的综合思维。

核心素养的四个要素不是孤立的，在落实的过程中均有渗透，只是在每一部分落实的侧重点不同而已，比如上述的第四个案例，既可以培养学生的综合思维，也可以体现因地制宜的人地协调观。

四、反思融合过程 规避存在问题

乡土课程的开发目的有二，一是加深学生对区域的认知，二是乡土课程要服务于地理教学。因此在融合的过程中，不要增加学生负担，拓展与开发要适度，切记不可喧宾夺主。其次融合方式是多样的，不要拘泥于某一种形式。最后在融合过程中，要以学生为主体，让核心素养真正的扎根发芽，促进学生的全面发展。

综上所述，乡土资源与国家课程的融合真正体现了地理学科的学科性质对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理以及构建开放的地理课程，提高了未来公民的地理学科核心素养，为国家培养了人才。