如何培养学生的口语表达能力——以写人记事类文章教学为例

山东滨州市滨州实验学校（256603）

写人记事类文章在小学语文教材中占据比重较大，这些文章中人物对话分明，有着鲜活的人物形象，事例典型，给人一种真实的感觉，那么，在这类文章的教学中，教师如何能够给学生一种真实的学习感受，而且还能够使学生的口语表达能力也随之得到提升呢？教师应鼓励学生在学习中运用，在学习中提升，以使学生的听说读写能力都能随之得到提升。具体来说，教师可以从以下方面入手：

一、契合语境，学习表达

在写人记事类文章中，作者往往爱采用以典型事例来刻画人物形象，反映社会现实，表达情感等的创作方法。在这些事例的描写中常常会运用上一些对话描写，以使文中的人物形象显得更加丰满，在课堂教学时，教师就可以这些人物对话为落点，引领学生学习其语言表达技巧，这样教学，不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且还可以帮助学生从中习得语言表达技巧，提升学生的口语表达能力。

《两小儿辩日》是人教版语文第十二册第一单元的一篇文章，它是一篇古文，也是一个寓言故事，主要以两小儿辩日的事情，赞扬两小儿为了认识自然，勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的道理。文中主人公的语言稚气但是又不失真理，整篇文章围绕着一个“辩”字展开，在教学的时候，教师可以通过“辩得明白”环节的设置，引领学生了解两小儿辩日的技巧，然后再根据文本内容设置“孰为汝多知乎”的句式引领学生进行辩论。如此教学，学生们模仿着古人说话的语气，学习兴趣浓厚，创新意识被激发，迸发出了许多精彩语言，学生的口语表达能力在无形中得到了提升。

二、再造课境，练习表达

王荣生先生曾经指出：不同类型的选文有不同的功能和功能发挥方式，在语文教材编辑和教学中需要不同的对待。基于这一认识，语文教学中教师可以根据教学需要，把文本内容处理成口语交际类的学习材料，以为学生提供恰当的学习资源，提升学生口语表达能力。

《乌塔》是人教版语文7册27课的一篇略读课文，课文主要讲了个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。在教学这篇课文的时候，根据文本的特点，我把它处理成了一节口语交际课。首先，我让学生以“讲一讲”的形式向其他同学介绍乌塔的旅游经历；然后，再让学生以对话体验的形式与乌塔进行面对面的交流；最后，再让学生以辩一辩的形式根据文本内容说一说合乎逻辑的话语。如此教学，学生历经了独白、对白、辩白三个环节以后，真正对乌塔的独立自主生活能力有了更深刻的感受与体会，与此同时，学生的口语表达能力也达到了前所未有的发展。

三、多元对话，提升表达

阅读教学是师生、文本、学生与教科书编者对话的过程，教师应改变传统讲授式，灌输式的教学方法，根据教学需要，把学生引入生生对话，师生对话的氛围中，这样教学，可以使学生在真实的课堂环境语境中得到充分的训练，提升学生的口语表达能力。

《自然之道》是人教版语文8册9课的一篇课文，课文主要讲了一名生物学向导听从别人的建议，好心办坏事把幼龟抛向大海，结果导致成群的幼龟鱼贯而出，成了食肉鸟的美餐的事情，使读者明白不应违背自然规律办事，不然好事会变成坏事这样一个道理。在教学这一课时，有学生质疑：向导明知自然之道就是这样的，为什么还要抱着幼龟向大海走去，难道他不知道接下来会发生更严重的后果吗？他为什么要这样做？这个问题的确是学生理解的难点，也是学生真正理解自然之道的突破口。因此，我让学生仔细阅读向导把幼龟抱回大海的前后部分，然后，组织学生展开讨论，说一说，向导到底知道不知道？他为什么要这样做？在教师的启发下，有学生说：“向导是给人引路的，他必须听从别人的，他的话只能是建议。”有学生说：“向导知道这样做不对，但发生这样严重的后果，他也是没有想到的，这从我们的向导赶紧……说明发生这样的事情也是出乎他的意料的。”……就这样，学生在自由发表自己见解的基础上，加深了对课文的理解。

总之，在写人记事类文章的教学中，教师应在品味人物说话艺术上，在课堂组织的互动上多下功夫，鼓励学生多思，多辩，多表达，以使我们的语文课堂显得更加精彩。