语言品析需矫正体悟方向

广西东兴市江平镇中心小学（538101）

语言品析属于阅读教学的重要内容，而小学生语言品析的能力有限，在具体操作中存在着一些认知偏差是在所难免的。教师应做好矫正工作，适时发现问题，并给出适当调整，以提升学生语言品析的实际成效。

一、精选品析语言，创设阅读品析契机

“语言是文学创作的第一要素。”正确把握语言内涵，是欣赏文学作品的重要前提。小学阶段，学生对语言品析存在陌生感，品析基础还比较薄弱，教师要注意精选品析语言，充分考虑学生的语言运用基础，以提升学生的语言品析水平。

人教版五年级下册《草原》一课是一篇叙事性散文，其语言富有个性特点。教师让学生自主阅读文本，并精选部分语言展开品析活动。如：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师给出品析指导：“这些生动的描写，给我们展示了草原特有的风景。你们要注意从修辞、语气、情感等角度展开赏析，体悟草原给人们带来的深刻印象。”学生随即展开品析活动。“作者说草原的天比别处的更可爱，这是运用了对比的手法，也有拟人的用法，给人带来非常温暖的感觉。”“小丘的线条像‘不用墨线勾勒的中国画’，给人带来无边的遐想。因为中国画富有朦胧感，引发人的联想。作者用这样的比喻，将草原的神秘感表达了出来。”

教师为学生准备了语言赏析内容，并给出具体的提示，学生顺利进入语言品析环节，找到了品析的角度，并从语气、情感、修辞等方向展开操作，获得了丰富的品析成果。

二、优化品析角度，矫正阅读感知方向

小学教材内容丰富多彩，教师不仅要精选品析语言，还要注意矫正品析的角度。学生语言认知呈现单一性，教师要给出更多的启迪，让学生从不同角度展开品析活动，如典型词语的运用、特殊句式的比较、语气语调的把握、写作技巧的挖掘等，让学生有更多的选择，这是语言赏析的重要启迪。

《祖父的园子》学习时，教师让学生反复阅读文本，并给出语言品析引导：“祖父的园子里，哪些事令人回味呢？作者在具体介绍时，运用了什么样的语言来展开呢？这些语言具有什么样的特点？”学生开始阅读文本，并自发展开阅读讨论，对相关语言进行集中感悟。有学生认为：“祖父的园子里的一切都是作者难以忘记的，但最为难忘的还是跟随祖父打理园子。如：‘祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。’‘祖父铲地，我也铲地。’祖父干什么，作者就跟着干什么，这几个句子构建方式都是一样的，显得特别整齐，读起来朗朗上口，语言表现力也很强。”

教师让学生反复阅读文本，对语言品析角度给出具体建议，学生很快就找到了操作起点。离开了修辞，学生还可以进行语言品析，说明他们的语言品析能力有了长足进步。

三、创优品析方法，完善阅读认知体系

学生语言品析有其惯性思维，教师要注意跟进引导，防止学生陷入惯性思维之中。通过创新语言品析方法，能够使学生获得更丰富的品析认知体验。

《刷子李》学习时，教师引导学生赏析第一段：“这段话对刷子李的能力进行集中展示。有人认为作者的语言表达有些不严谨，对刷子李的能力描写有夸大之嫌，你赞同这种看法吗？”学生仔细阅读文本，纷纷给出自己的见解：“作者说刷子李粉刷过的房子像‘升天一般美’，这话有些夸张了。因为我们不知道‘升天’有多美，自然感觉不到是一种什么样的滋味。”“刷子李给人刷墙故意穿一身黑，干完活后，身上绝对没有一个白点，如果有了白点，他就不收钱。这里的描写好像也有些夸张了。为什么一定要这样做呢？”“我不同意你们的说法，刷子李刷墙的技艺高超是毋庸置疑的，作者之所以这样写，目的是突出刷子李的高超技艺，并不是卖弄和炫耀。”教师对学生不同的品析认知给出点评。

教师指定语言赏析内容，引导学生展开质疑性品析，丰富了语言品析的手段。学生产生不同的见解，这是非常正常的事情，也是教师引导的结果，其目的是很明确的，就是要让学生在争辩中达成学习共识。

语言品析是理解基础上的更高层次的思维活动。教师给出具体的方法运用，对语言内涵进行深度挖掘，使学生在不断探索中形成体悟，悟形象、悟主旨、悟技巧、悟情感，最终形成语言学习认知体系，促进了学生语言能力的成长。