让语用训练聚焦文本语言

江苏徐州市铜山区大许实验小学（221124）

语文教学中语用训练的价值，就在于引领学生借助文本规范精妙的言语形式来感悟、洞察文本的语言特征和运用规律。因此，阅读教学就需要充分发挥教材文本的范例价值，引领学生深层次地领悟文本的内在情感和意蕴。笔者结合自身的教学实践，认为可以从三个方面递增语用训练的整体价值。

一、联系对比，在增删移换中体悟语言的情感点

任何一篇文本都蕴含着作者鲜明的价值取向和情感内蕴。这些都是作者借助精妙而适切的言语形式展现出来。为此，教师可以通过对原文语言的增加、删除、移动、调换等方式，为学生提供鲜明的辨析对象，引领学生深切感受文本的内在意蕴。

以《开天辟地》一文为例，在描写盘古顶天立地的段落中，作者反复运用了这样的句式“天每天升高一丈”“地每天加厚一丈”“天升得极高了”“地变得极厚了”“盘古的身体也长得极长了”来描写盘古顶天立地的过程。但事实上，如果删除这些语言或者只进行一次交代，并不影响内容的表达。但是学生在对比的过程中会发现，删除的部分不仅仅再现了故事的情节，而且在反复的过程中展现了盘古坚持不懈、锲而不舍的精神，同时也将作者对盘古的敬佩和赞赏之情毫无保留地展现了出来。学生在对比分析的过程中，不仅深入地感受到作者在遣词造句上的精妙艺术，更感受到了文本语言所蕴藏的情感。

在这一案例中，教师利用删除调整的方式引领学生品味文本语言的情感价值，深入体悟作者在遣词造句上的精确性和精妙性，真正为学生言语能力的发展奠定了基础。

二、深入涵泳，在诵读品味中提升语言的增量点

语文综合能力包含了听说读写四大维度，其中诵读是学生的意识与文本语言进行零距离接触的重要途径。正所谓“涵泳工夫兴味长”，要想习得文章“三味”，就必须要在品味涵泳上下功夫。

如《第一朵杏花》第六自然段这样写道：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”虽然篇幅短小，但作者运用了排比的句式，并分别以“绿”“青”“皱”“鼓”四个字展现了不同的状态，将春意盎然的特点描写得淋漓尽致。由于这一段文字的表达，在遣词上有着独特的艺术性，与学生一般性的语言有着一定的差别，教师需要引领学生在深入诵读的基础上进行品悟与涵泳，让学生意识到这一段文字不仅借助冬去春来景色的变换展现了春天的烂漫，同时也是连接课文两个时间段故事的纽带，更为重要的是，这样的描写还预示着事情朝着更光亮的一面发展。

正是在这样的诵读品味中，不仅有效地培养了学生的语感，强化了对文本内容的深入解读，更让文本的语言嵌入到学生的意识中，提升了学生的语言效值。

三、统整聚合，在放大细节中点燃语言的爆发点

文本阅读中，整体感知有助于了解文本的基本大意和作者的创作思路，聚焦细节有助于洞察文本的丰富情韵。因此，语用训练就需要从文本表达的细节入手，唤醒学生对文本语言的爆发点，促进学生核心能力的不断发展。

如《三顾茅庐》这篇课文根据古典名著《三国演义》的相关段落改写而成，为了彰显刘备求贤若渴、尊重人才的特点，作者将描写的笔力全部聚焦于刘备的第三次拜访，在草堂前等待诸葛亮醒来的过程上。整个语段都关注了人物的细节描写，但很多教师往往却忽略了一处，即在诸葛亮醒来后，刘备“快步走进草堂”中的“快步”与之前刘备的耐心等待看似矛盾，其实更加凸显了刘备内心的急切，这一个细节将刘备的求贤若渴表现得淋漓尽致。笔者紧扣这个点展开教学。首先，据境揣摩：刘备“快步”应该是一种怎样的样子？请学生来表演。其次，设置冲突：此时刘备的“快步”与前面表现出来的不温不火，是不是矛盾的，从中你可以看出什么？很多学生在对比之后发现这并不矛盾：刘备之前耐心等待，并不代表不着急，但由于第一次与诸葛亮见面，要表现出自己的诚意，就必须要尊重人才；而此时诸葛亮已经醒来，刘备正巴望着与诸葛亮见面呢，所以才会如此的迫不及待。这个词语其实巧妙地写出了刘备对诸葛亮的尊重。

在这一案例中，教师让学生通过角色表演的方式理解文章细节的内在意蕴，并借助与前面语言的统整联系，使学生深入地感受到了作者的匠心独运。

教材是引领学生进行品味、联系、涵泳的重要资源。教师只有紧扣文本的言语形式，促进学生对文本的理解从肤浅走向深入，才能将语用训练从原来模模糊糊的一大片转变为清清楚楚的一条线，真正为学生语用能力的发展奠基。