(山东省淄博市高青县高城镇田横小学 山东淄博 256301)
我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写:“夕阳落山不久,西方的天空,还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……这段文字确确实实是描写海上的晚霞,绝非别处,只有在海上。
作者抓住了海滨夏夜的特色,用“橘红色”来形容晚霞,用“染成了红色”写海水的色彩,用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼着形象呢?是因为作者以生活为写作素材,通过细致入微的观察、感受和思考,才把这一景色写活了。所以,在作文教学中,我们应激励学生全景式的描绘生活,用自己的眼,以自己的心去理解。,感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活,让生活成为学生自己真正的创作源泉吧!针对农村孩子实际,教师多布置学生到田野中多走走,写实景札记。为写作打基础。
现在有不少学生“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”,平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。教师要引导学生读好书。由于小学生善于形象思维的特点,可选择有精彩画面的书给学生看,让学生猜猜里面些什么。学生易被吸引,就会热情地去阅读,这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进,先易后难。只有适合孩子的口味。孩子才会对书感兴趣。要让学生有书可读。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件,保证孩子们有书读。要通过家长会、家访向学生家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操,提高语文教学质量的重要意义,要求家长多带孩子书店、图书馆帮助孩自选择合适的图书。选择读物要做到符合儿童年龄特点,类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等应涉及,阅读面要广。
还要形成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯,要养成选一本书就要读完一本书的习惯。要针对自己的学习生活情况,选择读书的时间。要根据自己的阅读能力,制定一个读书计划。这些习惯要在阅读实践中逐渐形成。当然也
要培养恰当的阅读方法。读书的方法有三种:精读、略读、浏览。小学生背诵的80古诗词、名人名言之类可用精读,童话故事一类可用略读,可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中,要让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。可人手一册读书笔记本,摘抄好词佳句,熟读成诵,这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书,还可以练练笔,写下心得体会,或者模仿文章的精彩片段进行句子仿写,语段仿写。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。但仅仅靠多读书是不够的,“唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕,文以为获。”这是说阅读是写作的先导,没有读得“耕耘”,就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去。针对小学生的特点,可多读成型的同龄习作,作文时,吾意所语言,无不随意所欲,内容应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭。刚开始写作可仿写。只要有话可说,才能有的可写。
模仿是人类学习的最好方法,是掌握技能的重要方法之一。模仿的特点是针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体,往往古有是作而后入则仿而为之,虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作,成文一代风范,如王勃的名句“落霞与孤骜齐飞,秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人,司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步,但不能一味的模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”。所以我们必须强调模仿时还要加以创新。培养好文风,小学生,从模仿所学课文开始。
在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在呢?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”却较少,没有实践。怎样才能灵活运用呢?在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在学生作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写;还可以充分运用课前三分钟时间进行演讲,培养口同头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写,不仅提高了口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言的表达能力,使学生写作能做到中心明确,条理清楚。
农村学生生活背景局限,见识短浅,直接制约写作素材的积累,教师帮助学生从网上搜集适合学生读的习作,加以分析、引导,使学生有章可循。再引导学生多说,打开话匣子,说为写打好基础。