多维度解读文本——以《The king’s new clothes》一课教学为例

江苏常州市武进清英外国语学校（213100）

在小学高年级阶段的英语教材中，教师呈现了很多故事性较强的阅读文本，主要体现在Story time部分中。为了实现对学生核心素养的培养，教师可以结合该部分内容，进行多维度的文本解读，培养学生的学习能力、思维品质和文化品格。

一、引领学生整体感知，明确故事内容主题

对故事内容的整体感知，可以避免学生阅读理解的碎片化，培养学生的英语阅读技能，养成良好的英语阅读习惯。在组织学生学习Story time时，教师首先需要通过提出简单、有效的问题，引导学生主动进行思考，抓住重要的信息，判断故事的主题，形成对文本内容的整体感知，初步概括文本的大意。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 1《The king’s new clothes》时，教师先组织学生对文本故事进行快速阅读，由于学生非常熟悉中文版的故事，对阅读英语版的故事十分期待。然后，教师让学生概括故事的内容大意，于是有学生举手说：“This story is about a foolish king who likes new clothes very much.”学生通过对文本内容的快速感知，完成了阅读的第一步。

在开始阅读之前，教师应围绕文本内容大意设计问题，布置阅读任务，指导快速阅读的技巧，让学生用最短的时间获得有价值的信息，实现对阅读文本内容的迅速把握，整体感知故事大意。

二、引导学生细致阅读，积累语言知识技能

知识和技能是语言能力形成的必备基础，也是一项长期的学习任务。英语语言知识的积累和语言技能的丰富是小学高年级英语阅读的重要任务之一。教师通过布置学习任务，让学生进行自主阅读，发现文本中的英语知识点，不断丰富自身的英语语言知识和技能，同时发现学习的乐趣，掌握有效的学习方法。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 1《The king’s new clothes》时，学生已经初步了解了故事大意，于是教师组织学生精读课文，说:“It is time for intensive reading.Please read this story sentence by sentence and find the im⁃portant sentences you think.”学生认真阅读课文，找出了一些重点语句，然后教师让学生对找出的语句进行归类，发现句子结构的特点。学生通过观察比较发现：there be句型中的be用的是was/were，表示过去的意思，其他句式的动词用的是liked，showed，walked等形式，表示过去发生的事。最后，教师让学生仿照造句，巩固一般过去时态。

教师以教材Story time部分为载体，通过提出有针对性的问题，让学生通过自主阅读发现英语知识，在与老师和同学的互动交流中，提升自身的语言技能，为语言能力的发展奠定坚实的基础。

三、引发学生深入思考，体会文本思想情感

阅读是学生再创造的过程，也是获得独特情感体验的有效方式。在开展小学高年级Story time的阅读活动时，教师需要重视对文本深层的解析，引发学生的深入思考，注重激发学生在阅读中的独特感受，通过多种形式的交流，形成对文本思想情感层面的认知和理解，以此增强学生语言感受力和情感领悟能力。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 1《The king’s new clothes》时，在学生完成了整体感知和语言知识的学习后，教师引导学生思考文本的思想情感。教师问：“Do you think this story is interesting?”学生给出了肯定的回答，但有一个学生提出了不同的看法：“I think this sto⁃ry is not only interesting but also meaningful.”教师对这个学生的回答给予了表扬，同时引发学生进一步思考。教师继续说：“What about your views?Could give us intensive explanation.”学生开始探寻文本思想层面。最后，学生畅谈对这则故事揭示的道理和看法，思想层面的解读让学生获得更多的教育。

阅读是实现情感态度价值观维度教学目标的有效手段。在开展英语阅读时，教师要有意识地关注学生的情感体验，有效引领学生进行表达，让学生可以获得对文本思想层面的理解。

总之，教师从内容情节、语言知识技能、情感体验几个层面，让学生对阅读文本进行全方位的解读，高效完成语言知识的积累，使学生的思维品质与文化品格得到提升。在这个过程中，教师需要充分体现主导作用，积极探寻英语阅读教学的有效途径，让学生在阅读中实现全面发展。