文本再构，优化英语语篇教学效果

江苏泰兴市黄桥镇中心小学（225411）

语篇学习具有较强的综合性，语篇学习的效果直接决定了学生的语言综合能力水平。教师作为语篇学习的组织者，需要在充分了解学生知识水平、生活经验的基础上，依托教材中的语篇内容，对文本进行再次调整，为学生的语篇学习提供支持，促使学生高效学习语篇，建构语言知识体系，实现语言能力的提升。

一、再构词汇，降低认知难度

学生的词汇量掌握得较少，对英语的感知能力较弱，在阅读一些生词较多、词义理解较难的语篇时，教师可以对语篇文本的词汇进行再构，通过采取用学生熟悉或易于理解的词汇代替语篇中生难词汇的方式，降低语篇学习的难度，在学生理解了语篇之后，再用新词汇替换回来，帮助学生轻松完成认知。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 8《At Christ⁃mas》时，针对Story time部分的语篇学习内容，五年级学生在读“presents，turkey，stocking”这些单词时，还存在一定的困难。这时，教师用已经学过的内容进行了替换：“presents，gifts，something as a gift;turkey，a large bird with a big tail，widely used for food，stocking，something to cover the foot and leg.”教师将这些学生熟悉的内容放在语篇中，学生顺利地完成了阅读。在这个基础上，教师又将本单元的生词重新换回到句子中，学生发现了pres⁃ents和gifts是表示礼物的意思，turkey是一种西方的食物，stocking是袜子。通过这种方式，学生积累了英语词汇，感受到阅读语篇的乐趣。

词汇是学生进行语篇学习的第一关，过多、过难的词汇必然会影响学生语篇学习的信心与效果。教师组织学生对语篇中的词汇进行再构，用熟悉的词汇进行替换，不但复习了旧词汇的知识，而且使语篇学习更加容易。

二、再构句子，辅助理解内容

学生组织语句的能力普遍较弱，虽然可以运用一些结构简单的语句进行表达，但是遇到较长的、结构复杂的句子，就很难准确地理解，甚至会对语篇学习产生畏难情绪。这时，教师就需要对教材设计的语篇中一些长句子、结构复杂的语句进行拆分组合，换成学生易于理解的语句，辅助学生完成对语篇句子的理解。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 4《Hobbies》时，教师对Story time部分语篇文本的个别句子进行了再构，将“I can play basketball well，but I am not good at football.”换成了“I can paly basketball well.But I can not play football well.”；将“I usually draw in the park with my brother Tim.”换成了“I usually draw in the park，my broth⁃er is Tim，he and I often draw in the park.”学生对于“can，can not”及后面短句的表达非常熟悉，很容易就理解了“but I am not good at football”“with my brother Tim”的意思，由此快速、准确地理解了语篇内容。

复杂长句是造成学生语篇理解困难的主要原因。教师通过对长句进行拆分，化长句为短句，把结构复杂的句子化为简单句，符合学生的语言水平，帮助学生轻松理解语篇中的长句，攻克语篇理解的难点。

三、再构内容，增强适用程度

由于不同地区学生的情况存在差异，有些语篇内容偏离了学生的实际生活。鉴于此，教师可以结合对当地学生情况的了解，并根据本班学生的实际情况，在原来教材语篇的基础上进行适当地改编，使语篇内容更加符合学生的水平。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 3《Our animal friends》时，教师通过对学生的了解，发现大部分学生不太喜欢教材上呈现的“red and black fishes”，而是喜欢动物“dogs”“monkeys”等，于是教师对Story time部分的内容进行了再构，设计了一个介绍狗的英语谜语：“I have a good animal friend.He is black，he has four legs and big bodies，he runs fast.He is very loyal to me.He can help me with many things.”通过文本再构，学习内容更加贴近学生的现实生活，使学生可以更感兴趣地学习语篇内容。

教师针对英语教材上语篇的主题，结合语篇的学习目标，立足学生的实际情况，对教材上的语篇内容进行再构，增强学生对语篇内容的熟悉感，提升学生的语篇能力，促使学生更加顺利地进行语言输出。

总之，教师作为文本再构的实施者，需要根据学生的实际情况，将英语教材中的语篇文本有目的、有策略地进行再构，降低学生学习语篇的难度，使学生更加深入地理解语篇内容，高效实现英语语篇教学的多维度目标。