挖掘绘本教育元素 巧延绘本教育价值

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉……”那么，如何找到黄金屋，如何找到颜如玉呢？一个孩子，安静地读完一本又一本书后，是否就能找到书里的宝藏？或许没那样简单！阅读，只是发现宝藏的第一步，而开启宝藏的钥匙或许藏在绘本的后续价值中，要延续绘本的生命力，让绘本的价值真真切切地融入孩子的生活，这种价值的延续意味深长，也必不可少。

绘本价值的延续可以是阅读后的交流，这种交流是一份没有束缚的交谈，或许是对书中人物的评价，或许是对情节的一段改编。这是一种有着主观意识的交流，它蕴含的是一种主动的传递与表达，闪烁在孩子们的言辞之间，流淌在书与孩子们的心灵之间。这样的交流不仅能发展幼儿的表达能力，还能随着时间的增长增强幼儿的自信，也能潜移默化增添幼儿的心智。

价值的延续可以是交流中随机生成的一些活动，这些看似随机的教育似乎更能抓住孩子的心灵，将孩子的成长和绘本的价值组成一系列的活动。这些活动需要教师去挖掘，通过“巧”融入、 “巧”引导，让绘本的价值在平常的交流活动中不露声色地发挥教育的最大价值。

一、巧用绘本的情节，诱发交流的话题

列夫·托尔斯泰说过，与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。在适当的时候，与人愉快地交流比独自阅读更能发展自己的能力，所以，阅读需要交流。怎样引导这些孩子愿意不受束缚地交流呢？

显然，这份起初的示范应该是一种不露声色的引导，它带来的氛围应是宽松的、无拘束的，不要给这样的交谈规定时间、规定内容。因为它就是一种聊天，不必刻意地挤出时间进行反复训练。在孩子还没有学会怎样进行阅读交流时，教师可以多次以聊天的形式，巧借绘本中的情节作为话题，并进行适当地引导和示范，让孩子愿意打开嗓门和教师交流。

例如，阅读活动“妈妈的宝宝”结束后，孩子们每人拿一件玩具漫无目的地玩儿，老师轻松地扮演妈妈，主动与孩子进行交流。 “哇，原来，在这么多的动物妈妈里，小猪的妈妈最能干，她一次可以生五六个宝宝，可是身体最庞大的大象妈妈一次只能生一个宝宝呢！”正在喝水的韩雨希扯着嗓门喊：“我在外婆家看见小狗生宝宝了，狗妈妈生了3个宝宝呢！”老师说：“你真幸运，我都没见过小狗生宝宝呢！”“这么多的狗宝宝，让我们一起来帮着照顾好吗？”于是，孩子们把娃娃家的狗宝宝拿出来，开始了照顾狗宝宝的情节。 “妈妈，狗宝宝冷了，你赶快帮它拿条被子来；狗宝宝说它要喝水了……”游戏情节拓展了，孩子们之间的交流也变得自然、轻松，这种畅所欲言的环境就是一份轻松的引导。

在这样的交流中，在老师不露声色的引导下，孩子在教学活动之外又与绘本有了思想的碰撞，这就是最初绘本价值延续的状态，很自然，很轻盈，没有任何交流负担与观点的差异。若老师一直这样坚持与孩子轻松分享，抛开老师和孩子的身份差异，就能为绘本的再次延续建立广阔的平台，那份平台就是孩子的畅所欲言！当然，要通过绘本价值的延续发展幼儿能力不是一蹴而就的事情，要先和孩子有话题点，让孩子愿意分享，才会让价值延续地更长、更久。

二、巧捕绘本的教育点，引发自信地表达

卡耐基说过，对别人述说自己，这是一种天性；因此，认真对待别人向你述说他自己的事，这是一种教养。每个孩子所处的环境不同，对书中的一些内容总有些自己的看法，这时应该及时捕捉绘本中的教育点，引发孩子大胆、自信地表达自己内心的声音，并结合他人的观点根据自己的想法进行辨析。这样的交流，和前期的话题“聊天”是不一样的，它没有聊天那么随性，比聊天更困难，要有理有据，要大胆自信，要能言善辩。这份表达是借助情节、产生话题点的又一次延续，这份表达不再漫无目的，它建立在孩子们主观的意识之上，把自己的所思所想巧妙地进行传达，是价值延续的又一种提高。

比如，在区域活动的自主阅读时间里，于佳鑫和蒋佳怡在看同一本书 《棒棒和胖胖》，于佳鑫说：“我喜欢棒棒，他个子高，穿了高跟鞋，我妈妈说，长大可以当模特！”蒋佳怡也回应：“我也是，我也喜欢瘦瘦高高的！”在一旁的许竣博嘟嘟嘴插了一句：“我妈妈说就要多吃饭，胖一点，身体好，就不会生病了！”两个女孩子立刻还嘴：“胖子路都走不动，怎么会好？还是瘦了好！” “胖了好！”许竣博也不甘示弱，一旁的老师听到这个话题忍不住地微笑。在接下来的空余时间里进行测评，请全班孩子都来做一个小小辩论家。要为自己的想法做一下宣传，看看到底是胖了好还是瘦了好。规则是，先听对方的理由，然后展开辩论，要表达清楚“为什么”，而不是漫无目的地游说。可以花时间来思考，但一定要说得有理有据。

这样的辩论赛只是随机交流而已，些许的规则是提高表达能力和倾听能力的途径，这样的规则阶梯建立在孩子愿意分享的前提之上，也是价值延续循序渐进的再一次提高。这样的评价结束后，大家并没有得出结论。当然，辩论结果并不是最终目的，孩子的成长流露在这样的辩论过程中。孩子们通过阅读有了自己的理解，又因为理解的差异而进行辩论，孩子的语言能力和倾听能力得到发展，自信心进一步增强。在这样的价值延续活动中，没有绝对的对与错，只有孩子耐心倾听后“善辩”地成长，只有孩子在尊重他人的前提下越来越自信的足迹。

三、巧借绘本的经验，提高解决问题的能力

阅读经验的迁移，是对书的一种心领神会。看书容易，但是要摄取书中的养分，将书中习得的一些技能运用到生活中来，解决生活中的一些问题，还需要老师进一步地引导。这样的引导有较强的针对性，要言简意赅，要有的放矢，要引导孩子顺着痕迹慢慢发现书中那片广阔的天空，让他们由内而外快地升华自己的阅读能力。这是拥有话题、自信表达的又一次延续，它延续的尽头是内心，延续的路程将是孩子们葱茏的一生。

比如，在语言活动“馋嘴小猪”中，故事讲了一只长时间吃糖而蛀牙的小猪，医生告诉它不可以再吃糖。小猪在幼儿园表现很好，老师又奖励了一颗糖，想吃又不能吃。在十分为难的情况下，小猪想了一个好办法，把糖藏了起来，等到没有蛀牙的时候再慢慢品尝。又如，六一儿童节的时候，大家都带来了好吃的一起分享，徐彬涵捧着一大堆棒棒糖，满足的神情溢于言表，老师突然想起孩子妈妈的话“徐彬涵在咳嗽，所以不能吃甜的。”于是，老师非常不好意思地把徐彬涵拉到一边，轻轻对他说：“你不能吃糖，不然咳嗽会严重哦！”听完老师的话，徐彬涵的眼泪立马掉了下来，扯着嗓子伤心地喊：“可是，我在家里，妈妈连续很多天都给我吃没有味道的东西了！”大家都知道他很委屈，他很想吃这颗糖，可是没有办法。怎么办？徐彬涵僵持在那里好一会儿。老师摸摸他的头对他说：“前几天，故事里胖小猪的好办法你觉得好吗？”聪明的徐彬涵眼珠子咕噜一下转了转，想了一会后他马上抹掉眼泪：“那我把它们带回家，行不行？”

小班孩子的思维还不够活跃，他们不会快速地将生活与书联系起来，所以经验迁移是需要教师来铺垫的，这时教师的目标和指导很明确：“当我们在生活中遇到困难的时候，不要着急，想想书里什么好办法，可以把这个办法加工加料，用到自己的身上来呀！”甚至，在对能力较弱的幼儿，在引导他们迁移经验的同时，那根联系的线也可以由老师来牵：“想想，故事里有什么好办法？”长此以往，会让孩子们了解书里的办法可以解决生活中的困难，书其实是一个会说话的老师。

长期的绘本延续活动，不管是日常的还是随机的，似乎比单纯的阅读更令人心动。进行绘本阅读时，教师要做的不仅仅是让孩子学会一首诗歌，或牢记一个故事，阅读交流也并不仅仅局限于“你最喜欢故事中的谁？你为什么喜欢她？”每一个作者，提笔、丢笔之际，都藏有寓意。每一分寓意价值，有慧根的人也各有各的领悟。教师需要挖掘绘本中的教育元素，通过各种交流、生成各种活动，循序渐进地把绘本价值延续到孩子们的生活中，这样不仅可以帮助孩子发展他们的语言表达能力，还能够萌发他们将来的领悟之道，让孩子最终掌握将绘本价值自主内化的能力。

说话本是人人都会，可是话要说得有理有据，火候要恰到好处且有艺术性，那便会成为一个人莫大的亮点。将书中沉浮过往，坚强自信铭记于心，让它成为生活中的良药，这样的价值或许才是阅读的初衷。粗浅的阅读并不会成就我们的学富五车，延续每一本绘本价值的“生命力”才能让我们得其精髓，遇见“初衷”。在阅读绘本的路上获得“知”，在延续绘本价值的路上获得“识”，亲爱的孩子们，准备好了吗？让我们从现在出发吧！

参考文献：

[1]姚雪姣．儿童绘本教学现状研究［D］．上海：华东师范大学，2011．