创设有效问题提高教学效率

在当前的幼儿教学中，常出现以下几种提问情形：①提问太零碎。往往一个大问题下去，总有几个小问题伴随；②提问没有目的性。第一个问题和第二个问题没有关系；也有一些与活动内容无关的提问，不知道老师想要表达什么；③提问没有从幼儿实际水平出发。一个问题抛出后，没有考虑到孩子的能力发展和年龄特点，孩子无法知道问题的实际含义，如太深奥的问题不适合于在小班提问；④不会引导和控制的提问。教师抛出一个问题，孩子回答另一个问题，并且教师还会围绕着孩子的话题，由孩子牵引着提问，脱离了原来的教学目标；⑤问题提得太大，幼儿不知道如何回答，无从下手；⑥提问没有面向全体。在学习中，一直强调要面向全体，可是对于一些能力强的幼儿却备受老师青睐，问题一直被这几个人回答，忽视其他孩子的感受。

这些问题或多或少地存在于教学之中，究其原因，就是还没有真正理解到“为什么要问这个问题？怎样问这个问题？”只有真正抓准活动目标，剖析活动中的重难点，做到有效提问，才能成功地开展好一堂教学活动，发展孩子的语言能力与思维。

一、根据幼儿兴趣需求，提问要创设情境

开展教学活动时，要根据幼儿的兴趣需求和年龄特点创设合理的问题情境，问题情境包括体验性情境、生活化情境、故事情境、争议情境、角色扮演情境、迁移情境。好的问题情境，可以吸引孩子快速进入状态。教师要善于运用新颖的方法，设计一些好的问题情境，这样可以激发孩子的学习兴趣，使孩子积极感知学习对象，稳定孩子情绪，拓宽孩子思维，丰富孩子想象。如果教师提问的时候，会运用自身语言的优势，用抑扬顿挫的语调，配以风趣生动的表情，加上夸张的动作，这样更能激发孩子学习的兴趣，给幼儿创设开放、宽松的教学环境。同时，合理地运用课件、音乐、图片、手偶、挂饰等辅助材料，让所要呈现的情景更加直观，这样会让孩子眼前一亮的感觉。

例如，在绘本 《绿太阳》中，笔者提问：“图片上的太阳在干什么？它的表情怎么样啊？” （有目的地提问，便于幼儿更有目标地仔细观察画面，猜测太阳可能是不舒服了、生病了。）幼儿回答：“太阳可能生病了。”笔者追问：“你生病的时候会怎么样？”幼儿会说出一系列生病后的反应。可是，这回生病的是太阳，怎么办？请谁来帮忙治病呢？ （太阳也会生病，孩子们联系自己生病的时候，会有谁在照顾自己呢？从而想办法来帮助太阳治病。生活化的情境，更加贴合幼儿的生活。）接下来，想到办法的孩子上来表演了照顾太阳的办法，有的用扇子帮太阳扇扇风，有的则用嘴巴吹气的方法帮太阳降温，还有的用冷毛巾的方法来帮太阳降温。 （孩子们用各种办法来帮助他们，这是平时生活中的积累，在与同伴分享的同时，也提升了知识经验。了解了一些物理降温的方法。）

分析：在“绿太阳”这个案例中，有太阳生病了而引发孩子们一系列的讨论，心想太阳怎么会生病的呢？大家都在为拯救太阳而努力，小动物们给太阳缝了一件绿衣服，治好了太阳的病，小动物非常开心。在这个语言活动中的提问，教师不仅要做到“闻”其声，还要做到“顺”其趣。懂得提问的质量是关键。笔者认为，一些生活化的情境更加能引起孩子的共鸣。有“生病”这一个引子牵引出来整个故事，因而教师设计问题时，不应该只拟定“标准答案”。可见，只有那些开放性的、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题，才有可能激起千层浪，引发幼儿的学习的兴趣。

二、结合幼儿知识经验，提问要循序渐进

幼儿知识经验是逐渐积累的，它有一定的基石，有一个慢慢沉淀的过程。当然，教师“导”得好，幼儿才会“学”得好，教师在设计问题时要遵循层层递进的原则。前一个提问是为后一个提问做准备和铺垫，后一个提问则是为前一个问题的提高和深入，这样层层推进、步步提升，既给幼儿充分表达的机会，又帮助幼儿梳理了已有知识经验，提供创造性想象和思维的空间。同时，一定难度的问题，更加引发幼儿积极思考，也不断促进其语言表达能力的提高。

例如，在社会活动“独一无二的我”中，笔者提问：“你会什么呀？”孩子们回答：“我会跳绳。”“我会帮妈妈擦桌子。” “我会浇花”，等等。一个小女孩回答：“我会唱歌。”这时，另一个孩子也起身说：“老师，我会骑自行车。” “那你知道骑自行车要注意什么呢？”孩子思考了几秒，笔者随即做了一个骑自行车的动作，孩子若有所悟，赶忙回答：“要注意平衡。”

分析：在这一节活动中，主要让孩子了解自己的长处，并乐于向大家分享，相信自己是最棒的、独一无二的。所以，在开展活动中，教师会用到单一性问题、多样性问题、启发性问题、追问性问题、开放性问题等进行提问。不同的问题适合不同知识水平的孩子，问题也是由浅入深，逐一提高。比如，多向幼儿提问：“你会怎样做？” “到底是前一种办法好？还是后一种？”这种假设性、分析性问题，引发幼儿的思维想象，探索问题的实质。当幼儿回答后，往往还要询问幼儿：“为什么？”进一步了巩固知识经验。

三、给予幼儿适度思考，提问要把握时机

在活动中，教师要尊重幼儿，给幼儿“思考”的机会，不是每个幼儿都思维敏捷。所以，在活动中，教师要有好的教学素养、专业技能，以及一双能捕捉到幼儿的眼睛。提问时不仅要把握时机，还要给予幼儿适度思考的时间。

例如，开展数学活动“送小动物回家”时，笔者提问：“黄狗和花狗都想回家，怎么办？”在幼儿按颜色分类的基础上，想出把狗狗送回家的方法后，紧接着，笔者提问：“黄狗的家里面想按大小一样的住在一起，能帮他们再分一分吗？”于是，幼儿回答：“两只大黄狗应该住在这边，三只小黄狗住在那边。”笔者立即抛出了新问题：“除了按颜色、大小帮狗狗分类之外，还可以怎么分呢？”部分幼儿已经观察到有的狗狗站着，有的狗狗在休息，笔者见状立刻抓住幼儿所观察到的进行提问：“可以按狗狗的姿势来分类，对吗？”幼儿立刻思考，按狗狗姿势也可以分，休息的狗狗中有多少黄狗、有多少花狗等一系列的问题。

分析：在这个案例中，幼儿对于分类的学习，怎样更好地将分类的知识教给幼儿，都值得教师思考。给孩子传授新的知识点时，必须好好思考提问的精准度，尤其是数学活动。这就需要教师进行有效提问，把握时机，充分给幼儿观察与思考的时间。在数学活动中，孩子的抽象思维能力、逻辑思维能力更要借助于每一个精确的提问才能得以发展，诸如一个巧妙的问题可以帮助幼儿梳理抽象知识，所以教师要及时进行引导。

四、针对幼儿个体差异，提问要深浅不一

在活动中，每个幼儿的表现都不一样，有的幼儿一直处于活跃状态，有的则比较“沉默”；有的幼儿年龄大一些，有的年龄偏小一点，针对幼儿的个体差异，也要设计一些不同层次的问题。复杂的问题给能力强的幼儿来回答，简单的问题留给能力弱的幼儿。问题的难易程度，可以根据幼儿在课堂中的参与状态随时进行调整和改变，既满足个体差异，遵循了幼儿发展的规律。

例如，开展科学活动“有趣的声音”时，为了让孩子了解声音产生的原理，笔者提供了许多操作材料，有圆舞板、铁三角、沙锤、铃鼓，还有一系列的自制材料，如装满种子的塑料瓶，让孩子们自主选择材料进行游戏，探索声音是怎样产生的。游戏结束后，笔者提问：“你刚刚玩了哪几种材料？你是怎样让它发出声音的？生活中还有哪些东西会发出声音？那你喜欢这些声音吗？”在游戏中，让孩子说一说自己的发现，最后在“碰撞、摩擦、敲打、滚动……”中懂得了物体相互摩擦会发出声音，懂得了振动产生声音。

分析：整个活动在猜测——实验——讨论——验证中开展，笔者抓住幼儿对活动的兴趣点，提供多种材料让幼儿操作探索，设计问题时注意难易搭配，提出一些比较简单的问题，如“你玩了什么？” “你喜欢这种声音吗？”，然后加大难度，提出一些较难问题：“你怎么知道有声音？怎样让它发出声音？生活中还有哪些东西会发出声音？”……这样的提问满足了每个层次的幼儿，既做到了面向全体，又做到了因人施教。

“小问题，大智慧。”在教学活动中，每一个小问题都需要教师仔细斟酌、认真思考。所以，教师在设计活动时，要把房子的“地基”先设计好，有深度的问题就是这座房子的框架，而孩子们在活动中的反应能为这座房子锦上添花。此外，教师在活动中的有效提问提高了课堂效率，不仅能提升自己的专业技能，还可发展幼儿的语言。“问”得精彩，幼儿才会学得精彩。