课堂动态生成的有效路径探讨

一、理顺预设与生成辩证统一关系

1.以预设为基础，保证小学语文课堂教学动态生成的精彩。教学预设作为课堂的教学准备，既要紧密结合小学语文课程的教学目标、教学内容、教学重难点，为动态生成的精彩课堂而设计，又必须考虑学生主体的能动性和个体思维、能力、性格等方面的复杂性，关注教材、学生、学法等问题，在预设时为教育主体和对象的机智生成留白。

（1）以教材为预设依托，以课标为导向，灵活运用教材。在课标的价值引领下，根据教材的编排体系，系统地分析知识之间的内在联系，挖掘教材的深层内涵，既以教材为“本”，读出本意和新意，又不拘泥于教材，把教材蕴含的课标价值导向内化为自己的东西，这是课堂教学精彩动态生成的前提。

（2）以学生为本，预设课堂教师的主观能动性与教育规律的关系。小学语文教师的主观能动性发挥须以遵循小学生的身心发展教育规律为前提，是教学预设和精彩动态生成的开端。如教师进行寓言教学时，发挥主观能动性预设教学目标及策略，面对不同年级的学生就应有所差异。低年级学生以形象思维为主，对寓意主要是感性的认识，教学预设不必进行理性分析；中年级学生慢慢向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，教学预设可以在感性认识的基础上稍做分析；而高年级寓言教学预设就不能仅有感性引导，更要培养学生理性认识，训练学生概括能力。

（3）注重预设学科学法指导。小学语文学科的工具性与人文性特点，要求教师在进行教学预设和关注课堂动态生成时，要有意识地预设指导学生恰当运用自主、合作、探究等学习方法，要立足小学语文学科性质，通过读书、思考、想象、体验和练习等语文实践形式，侧重人文性与工具性的生成。在追求精彩动态生成中，促进语文学科素养的形成发展，减少低水平和可预知的知识“生成”，以期达到以预设为根基，激发高水平的精彩生成，让预设与生成齐飞。

2.以生成为导向，让小学语文课堂教学预设保值增值。探讨课堂教学预设和动态生成的终极目标都是指向促进学生生命个体的积极健康全面发展。小学语文课堂教学预设有计划性和封闭性特点，而生成则具有动态性和开放性，他们辩证统一于教学活动中。教师的预设要以生成为导向，善于把握课堂教学的生成点，激发和捕捉学生与文本以及教师之间的思维碰撞，实现教学预设的保值增值，为完成教学预设使命画上圆满句号。

如上 《如梦令》一课，笔者先出示问题生成单，把学生分成6个合作学习共同体，每个学习共同体都有一个学习主题，由学生对主题进行归类、梳理、分清主次，调整顺序。问题出来以后，笔者再引导学生进行探究性学习。通过初读古诗、读准字音、理解词义、读顺词句、反复朗诵课文等教学环节，引领学生逐步走进文本的意境中。笔者预设了一个教学环节：

画面一：“溪亭日暮”，请你续写：靠近溪水边的亭子沐浴在夕阳余晖中……

画面二：“藕花深处”，请你运用：你能运用学过的诗句描述词人在藕花深处看到的景象吗？

画面三：“一滩鸥鹭”，请你想象：那会是怎样的画面？

这一环节的预设意图是贯彻新课标“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”理念。通过引导，学生根据各自的经验、兴趣、爱好对画面进行重构，实现读、写、说的多重转化，遵循小学生学习古诗词的教学规律，寓教于乐，生成学生对古诗词的深层次的理解，体现了更深层次的主动学习生成，课堂教学精彩纷呈，实现了教学预设的保值增值。

二、精心预设，着力打造动态生成精彩课堂路径

1.预设有意义的教学目标，引领动态生成。 《透视课堂》强调：“为采取适当的教学内容和教学方法，教师需要设立有意义的目标，并在发展和实施教学计划的过程中让教学目标看得见。”可见有意义的教学目标预设是着力打造动态生成精彩课堂的前提。

（1）预设有意义的教学目标定位准确，体现三维教学目标的整合。这既是新课程改革的要求，也是语文学科性质应然要求。教学过程中，教师要锁定有意义的教学目标前行，引领学生实现阅读理解的层层递进与提升，从而有力地保障整体目标的实现。

（2）预设具有可操作性的教学目标。有意义的教学目标预设要具体描述几个教学因素：教学对象、学生程度行为、行为条件，以及行为的速度、准确性和质量，并根据学生学情、课文特点和练习导学要求，创造性地挖掘文本的内涵与形式上的特点，引领学生阅读、品味、思考和讨论，体悟思想内涵，领会形式之美，让学生受到思想启迪。

2.适度留白，合理利用动态生成的课堂资源。小学生思维活跃，不同学生的生活经验和知识背景使课堂教学活动具有确定性与不确定性，体现了课堂资源动态生成的开放性。所以，教师在预设时要适度留白，为精彩的动态生成资源留点舞台空间。教师既要认真研读教材，根据小学语文课程标准，在分析学情基础上充分预设恰当的、具有开放性的教学目标；又要根据课堂教学环节的自然推进，随时捕捉可能出现的意外精彩，合理利用动态生成的课堂资源，发挥教师的组织、引领和促进作用，迅速作出判断，恰当给予引导，必要时根据学生课堂独特的表现和生活体验，及时调整预设的教学目标，在不偏离教学轨道的原则上，尊重学生的主体学习地位，真正营造民主、和谐、积极向上的学习氛围。

如 《珍珠鸟》一课，笔者在引导学生把握文章脉络后，预设了这样的教学环节：

“同学们，编者在引用冯老先生创作的 《珍珠鸟》时删掉了一段，这段的第一句是：‘有一次，它居然跳进我的……’发挥你们的聪明才智猜猜省略号后面的内容！”

课堂实录：

生1：有一次，它居然跳进我的衣服里蹦蹦跳跳，我虽然觉得痒痒的，但我不去打扰它，一会儿它觉得没趣，就飞走了。

师：你的想象力真丰富，可惜猜错了。继续努力！

生2：有一次，它居然跳进我的被窝里，在我的被窝里乱窜，我对它不理不睬，后来它飞走了。

师：答得非常棒，可惜错了。继续猜！

生3：有一次，它居然跳进我的茶杯里，想喝水。

师：我们把掌声送给这位同学，她猜对了，真了不起！

……

在这个教学片段中，笔者通过遵循认知规律，适度留白，发挥了主导作用，为充分调动学生的主体性做好了铺垫，巧妙地从五年级学生在阅读文学作品时容易忽视的问题入手，通过引导学生对原作和改编后的作品进行比较，培养自主、合作、探究的学习习惯，主动探究，锻炼语言思维的能力生成精彩。

3.寻找教学内容增长点，保障课堂动态生成。精心预设和寻找教学内容增长点，寻求文本与精神同生共荣的切合点，是课堂动态生成的可靠保障。教学内容增长点常见的是从教材文本及小学语文课程标准蕴含的三维教学目标中寻找。如，情感态度价值观的增长点：爱国主义精神、人生智慧、人生价值的感悟等；知识与能力的增长点：认字学习方法，词句的感悟与积累，诵读和把握篇章整体等；学习方法的增长点：联系生活经验感悟课文思想内容的方法，联系上下文理解词语的方法，比较揣摩、质疑、概括归纳的方法等。此外，也可以从课内外结合方面去寻找增长点。如，课文背景的补充，与课文同题材不同思想的文章的比较，或与课文同思想不同题材不同表达方法的比较等。另外，也可以从课堂上师生的教学相长中寻找增长点，老师与学生用不同的生活经验去理解文本意思，可以相互从中得到启发，丰富对文本的体验，保障课堂动态生成。

总之，教学内容增长点在文本中的位置，可以是在教材课文文本或课堂教学活动的言外之意处，或抒发感情处，或突破常规描述处，或遣词造句准确精妙处等，这些都是课堂动态生成的可靠保障。