高中化学实验教学中探究式教学模式的应用探讨

卢佳男

（银川三沙源上游学校，宁夏 银川）

一、探究式教学概述

探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning）又叫做研究法。学生在学习新的知识点时，教师不再是满堂灌，而是给予学生一些问题或者阅读资料，用引导的方式让学生自己寻求答案和方法。探究式教学的指导思想是让学生站在教学课堂的主体地位，在教师的引导下，自主地和同伴通过交流等方式对问题进行讨论和研究，并利用此过程理解和掌握解决问题的方法，既而找出规律，形成自己的知识体系。这种教学模式能够帮助学生快速成长，并完善自身的思维模式。

二、实验探究式教学模式的步骤

在课堂上教师应当激发学生主动参与学习的兴趣，并以合作学习为途径，有目的地培养学生的创新精神和自主能力。在实验课上要达到这一点，关键在于教师要有指导性地进行实验设计，具体的操作程序可以分为以下几步。

1.明确实验主题

为了在课堂上节省时间让学生多动手操作，教师首先需要给学生交代实验的主题，比如该实验的目的、操作时安全注意点等；再有，问题的设计也要有层次和深度。实验的目的是让学生经历探究的过程，掌握相应的知识点，但是课程的引入问题却不宜太难。

2.创设情境

情境的导入能让学生对本堂课产生兴趣，快速地进入课程的探讨。如果能在课程的开始将化学实验里的问题用学生感兴趣的话题抛出来，不仅会激发学生的求知欲，还会使整个的实验过程活起来，引起学生对此化学问题的更深层次思考和讨论。

3.实验探究过程

化学实验的作用是探索和验证，在这一过程中我们以实验目的作为基底，学生通过情境加入自己的经历，把实验中要探讨的问题转化为实验的探究过程。在探究的过程中学生不能一味地依赖老师，他们需要独立思考，比如在课前老师已经交代了实验的主题，学生可以根据这一线索去判断在本课实验中需要准备哪些实验器具，这些器具应当如何使用等，教师不能完全告知只是做一些引导。

在探究式教学模式中团结合作也是一种必要的手段，不止是同学之间操作时的搭配合作，还有老师与学生之间的默契合作。在这里要以同学之间操作时的搭配合作为主，老师与学生之间的默契合作为辅，毕竟课堂的主体是学生。

4.归纳概括

实验的过程是对知识的探究过程，而将实验中所得的一些现象和数据进行分析和总结是知识的升华过程，这一过程也是至关重要的，是从量到质的跳跃，将总结进行陈述也有助于使假设变得清晰。

5.反思与表达

整理好实验过程以后需要将探究过程进行再次分析并写出实验报告。学生在这一过程中将深化对本课知识的理解和掌握。

三、教学案例

在“硫酸亚铁铵的制备”课程中，老师首先澄清了实验的主题，然后让学生分享课堂上收集的信息和提出的一些问题。例如，为了防止二价铁的氧化和水解，在制备过程中应采取什么措施？或者如何确定制备实验所需的硫酸铵的量？

接着再与学生在共同讨论的基础之上形成统一的实验方案，为了防止2价铁氧化和水解，可以进行一系列对比性实验探究，根据Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化学方程式得知需要加入硫酸过量，反应pH始终保持在1～2。而在确定硫酸铵的用量上，则可以进行 1∶0.75、1∶0.80、1∶0.88、1∶0.76 四种实验的方法探索相应的数据结论。最后便是对实验探究的归纳、思考。一方面可以形成对化学实验过程的回顾，加深对相应理论知识的理解；另一方面也可以促成学生形成全新问题和思考的生成。

四、采用探究式教学的注意点

1.教师的引导作用

在课堂中，虽然学生是主体，但也不能脱离教师的讲解。比如，问题情境的创设、实验设计的讨论与组织这些都需要教师做引导，否则学生无法掌握难点，而实验则是浪费时间。

2.教师在设计问题情境时需要注意的问题

（1）从学生的爱好或生活入手去寻找问题创设情境，探究学生所熟悉的问题，很容易激发学生对学习和探究的兴趣，并从学生的生活和现有经历中发现问题。探索学生熟悉的问题可以使他们认识到探究的价值并增加他们探索的欲望。

（2）探究的问题难度恰当。问题太简单了，起不到相应的效果；问题太难了，学生会认为不可思议，从而彻底失去了探究的信心。

总之，在化学教学中，教师应深入分析教材，结合学生的认知特点，努力创造问题情境，优化课堂结构。为了激发学生的独立探究欲望，激活学生的思维活动，将学生的创新能力渗透到整个教学过程中。只有这样，才能激发学生的主动性和创造性，只有这样，新课程理念才能得到有效实施。

探究式教学为高中实验教学提供了一种良好的教学优化方式，使学生能够投入实际的教学过程，找到获取知识的途径，提升了课堂效率，促进了教学层次的提升。