新课标下高中政治学科社会实践学习活动的研究与实践

赵晓雯

（上海市宜川中学，上海）

一、高中政治学科社会实践学习活动研究与实践的意义

思想政治课是学校德育工作的主渠道，是帮助学生形成良好公民品德、树立正确“三观”的重要课程，肩负着培养学生思想政治素养、社会责任意识的重任。

近年来，教育部多次强调“中学生应当在学习理论的基础上更多地参与社会实践，提高综合素养。所以实践考察类课型可以与学校日益丰富有效的社会实践活动相整合贯通，达到更好的教学效果。”《上海市中学生思想品德和思想政治课程标准（征求意见稿）》明确指出：“要重视学生在实践活动中的学习体验，关注学生的生活经验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生心灵。”基于学科的独特育人价值，学科教师应积极组织推进社会调查的学习活动，要求学生在自主学习、合作探究和实践体验的过程中，逐步掌握辩证思维方法，培养正确价值判断和行为选择能力，这既是本轮上海高考改革提出的新要求，也是学科课程教学必须坚持的方向和研究的重点。所以在新课标的指引下，应基于学科课程标准，围绕“立德树人”，结合学科教学和学生实际，以学生为主体，构建社会调查实践学习活动案例资源体系，循序渐进、螺旋上升地组织实践教学内容，真正形成渗透学科核心素养的教学。

二、当前高中政治学科社会实践学习活动实践的基本现状

根据《国家和上海中长期教育改革和发展规划纲要》精神和《上海基础教育十三五规划》精神，如何结合学科教学和学生实践，如何在课堂内外教学中提升学生参与社会生活的实践能力和社会责任意识，真正在学习实践中渗透学科核心素养是教育教学的当务之急。但据笔者大量课堂观察和教师学生反馈数据显示，上海大部分高中都在积极组织学生通过开展学科方面的社会调查，尤其较多的是结合具备德育显性特征的思想政治学科，开展了一系列相关学科社会实践活动，初步形成思想政治课程实施教学创新的有效举措。但从当前实际操作层面来看，学校整体对此的重视程度不尽相同，且整体缺乏全面系统化的设计，容易出现为了社会实践而社会实践，但却没有精心全面的设计，社会实践活动容易流于形式。

三、中学教师应该转变观念和调整教育教学方式

教师更应该思考如何在课堂教学中指导学生规范开展社会调查，如何有效拓展学科社会实践的学习活动空间，如何提升学生参与社会生活的实践能力和社会责任意识，加强学生在社会调查中的学术研究能力。就具体操作而言，笔者认为有如下几点：

1.教师应该在课堂内外教会学生运用案例分析法、行动研究法、社会调查法等调查方法，引导学生积极将理论认识与实践反思相结合。并有意识地积累一些跨学科、有特色、有价值的课程教学资源，从宏观的层面进行资源整合。

2.就教学方法而言，教师可以根据实际情况采取情景教学法、实验式教学法等多种教学方式，最大限度地满足多层次、多层面的学生需要，充分发挥学生的个性，这也有助于创造性的培养。如在模拟演示教学模式中，教师可以根据教学内容利用角色扮演、模拟等直观教学手段来创设课堂情景。笔者曾经上过一节关于社会主义民主的高中政治课，请部分学生扮演参加听证会的群众来模拟水价调整听证会的场景，学生各抒己见，整堂课非常活跃。类似这样的教学通过对情景的复现模拟确实能够使学生身临其境，调动学生情绪，在参与、体验和实践中掌握所学知识，同时锻炼了其独立思考的能力。

3.在学科教材本身内容的基础上，结合学校内部资源例如学校组织的学生社会生活实践活动，开拓学校外部资源，走访一些人文社科类相关场所，例如图书馆、博物馆、大学公共课堂等积累第一手资料，进而提炼和总结一些富有创意性和有实效性的关于高中政治学科德育资源开发和利用方面的新经验、新渠道或新方法。例如：笔者结合经济常识课本内容，结合学校组织的学生社会生活实践活动（学农、学军、学工、文化体验之旅等），在学生中持续开展以学生为主体的特色社会考察活动，精心设计相关社会实践活动的案例，即：以孙桥现代农业为代表的现代农业基地考察、以现代汽车为代表的新型工业基地考察、以上海自由贸易港为代表的现代经贸基地考察等。而三大特色考察活动与经济常识板块中有关于社会三大产业的知识原理是紧密相连的。因此，在进行经济常识社会三大产业常识内容的教学时，我们采取以实践考察课型与理论课相结合的课程模式。教师作为指导教师亲自赴各基地踩点、在课前开展相关理论指导、亲自陪同学生赴基地一起考察并当场解疑答惑、考察后指导点拨等，形成一个完整的实践考察课程，学生对此更易产生共鸣并落实学科核心素养，教学效果良好。

根据上述操作过程，笔者于2015年至2017年多次指导学生课题，参加上海市科技创新大赛（社会科学类），其中，有多项课题荣获了上海市青少年科技创新大赛（社会人文项目）市一等奖2项；上海市二等奖1项；上海市三等奖2项，并获得由上海市科学技术普及志愿者协会颁发的“创新精神奖”专项奖。这些获奖课题的出发点和落脚点都是基于思想政治学科的核心素养，与社会热点相结合并在实践过程中渗透课本的理论知识。其中，有探讨一线城市养老服务现状与策略的，可结合经济常识社会保障体系以及市场经济与宏观调控的关联等经济常识知识点，也可以结合政治常识中国家对内职能的具体内涵；有探讨当前社会热点共享单车的管理问题，又可以结合经济常识的市场经济、科学技术的作用等知识点以及政治常识中关于完善法律法规的描述等。因而整个从课前的设计、课程的实施、课后的研究报告反馈形成一个完整而有效的整体，利于渗透学科的核心素养，利于学生综合素养的培养。

四、学生应适时调整学习思想政治学科的观念和方式

当前的高考已不仅仅考查学生掌握了什么，而且还考查学生从已掌握的知识中能运用所掌握的知识解决什么问题，感受到了什么，真正从知识立意走向了能力立意。这就要求学生在自主学习、合作探究和实践体验的过程中，逐步掌握辩证思维方法，具备正确价值判断、行为选择和实际应用的能力。所以，学生自身在学习过程中也应该适当调整学习思想政治学科的观念和学习方式。具体而言，笔者认为：

1.学生要转变学习观念。学生要转变学习观念，明白学习的真谛并不只是要从学校里学习大量的数学公式和理论知识，更重要的是使自己在今后的工作生活中分析问题解决问题的方法和能力、适应新环境而再次学习的能力以及做人的综合素养。因此，在学习过程中，人们掌握学习方法，是为了真正学会学习，为了将来更会学习。学生在如今信息爆炸的信息化时代，应该学会自己发现问题，学会自己分析和解决问题。学生要理解最有价值的知识是关于方法和能力方面知识的真正内涵。从简单的学会转变为会学，一字之差，却是学习观念的重要转变。

2.学生要变被动为主动的学习方式。作为学生，在转变了学习观念后，就应该采取实际行动以改变自己传统的依赖型、一味接受型的学习方式，改变机械训练、死记硬背的现状。国家倡导学生形成自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在政治学科学习过程中，学生要主动关心国内外时事、社会热点，勤于搜集和处理各种信息资源。也可以自己设计题目，让自己更多、更主动地参与收集和筛取时政材料用于题目材料，多角度多方面地提出问题，与老师和同学能共同讨论这些问题的解决办法，锻炼自己在学习中培养主动参与探究学习的能力，以促进自身的全面发展。

3.学生要扩充学习的目标、拓展学习空间。教育教学中要以德育为核心，引导学生关注生活、关注社会，家事国事天下事，事事关心。通过近年来上海思想政治高考试卷的分析也可以看出政治高考试卷中包含着越来越明显的能力立意，体现立德树人，更注重包括学生思想品质和道德品质在内的全面发展，注重学生科学精神和人文精神培养的趋势。这是我们教育教学中所努力追求的目标之一。所以，作为学生自身，要积极扩充学习的目标，包括知识、能力和德育价值观的学习目标。同时拓展思想政治课程学习的空间，把视野从政治教科书和练习册拓宽到社会生活，延伸并积极参与社区服务等社会实践活动，在学习过程中注重与他人合作学习，树立合作学习的观念。

在当前新课标更加注重学生的学科核心素养和社会实践能力等综合素养的背景下，教学改革还在不断深入，它所倡导的新理念、新的评价方式，无疑对广大教师在教育上指明了前进的方向，也提出了更高的要求。这有利于增强教师的教学实践能力，提升教师的实践智慧。更重要的是，这对学生优秀思维品质的培养、实践学习力和创新能力的增强、健全人格的形成等终身发展有着积极而深远的影响。借用国家领导人在一次讲话中提及的“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。在教学改革前进途中有缓流也有急流，有丽日也有风雨，但要坚信心中有阳光，脚下就会有力量，指引我们不断向前！