浅谈品德课堂的激趣导入

江苏盐城市五星小学(224000)

小学生年龄较小、好动，学习的主动性不足，所以教师科学、灵动的引领显得至关重要。为使小学品德课堂更鲜活、生动，教师要在课堂导入环节下功夫，通过精彩故事、直观实物和多媒体技术等手段，集中学生注意力，有效激发学生的学习动力和求知欲望，增强课堂教学效果。这样教学不仅可以成功打开学生的学习思路，而且能够最大限度地调动学生的学习内驱力，为全面培养学生的道德品质提供支持。

一、精彩故事导入，激发学生学习兴趣

小学品德与社会教材具有思想性，倾向于说理，内容过于单调，在课堂教学时不能迅速激起学生的兴趣。所以，教师在课堂导入时要结合教材和学生特点，通过童趣化故事进行导入，提升学生认知的敏感度。童趣化故事能够满足大多数小学生的心理诉求，使学生产生强烈的探知欲望，为教学活动的顺利展开创造条件。

如《做诚实的孩子》具有很好的德育教育功能，对于成长中的小学生来说非常关键。课堂开始后，教师以《狼来了》的故事导入：“从前有个男孩在山坡上放羊，觉得无聊便朝山下喊‘狼来了！狼来了！救命啊’。正在干活的农民便跑上山救他，他却告诉别人没有狼，他喊着玩的。过了几天他又骗了这些农民一次。有一天，狼真的来时，他大声叫喊也没有人来救他，他和他的羊都被狼吃掉了。这个故事告诉我们什么道理？我们应该怎么做？”问题提出后，学生踊跃回答，课堂气氛热烈。接着，教师鼓励学生讲述自己知道的诚实守信的小故事。学生大胆展开故事讲述，有的讲大家都熟悉的华盛顿砍樱桃树的故事；知识比较丰富的学生讲曾子杀猪和商鞅立信的故事，课堂气氛空前活跃。

上述教学，教师以寓意深刻的《狼来了》的故事导入，引起学生对诚实的探讨，使学生认识到失信害人害己，诚实守信很可贵。然后，通过学生自己讲述故事的方式，深化了学生对诚信的认知。

二、直观实物导入，启动学生多向思维

“百闻不如一见”，有时候单一的课堂讲述不能引起学生注意。因此，在小学品德课堂中，教师要综合考量学生的心理需求，运用直观教具、具体实物等途径导入新课，既能吸引学生的注意力，激活学生的思维，使课堂教学质量获得极大提高。

如教学《多彩服饰》这一单元时，师生收集具有代表性的服饰实物，带到学校。根据教学实际，教师挑出课堂教学需要的服饰。课堂展开时，教师一一展示具有民族特点的服饰，学生瞬间激动起来，开始讨论每一件衣服。此时，教师先让学生说一说衣服是哪个民族的，使学生对各民族的服饰有一个大体了解，激发学生对民族服饰的探究欲望。如有的学生想知道这些服饰的来历以及形成这些服饰的原因，通过交流，学生的思维被引向深处。

在这个课例中，教师用多彩实物服饰，大大增强了学生的视觉体验。学生在直观观察和体验中，提出各种问题，主动寻找答案。在探究过程中，学生认识到各民族的代表服饰也是世界文化的一部分，从而完成品德课堂的德育教学目标。

三、媒体技术导入，提升学生学习品质

随着信息技术的发展，课堂教学发生了许多变化，特别是多媒体介入课堂教学之后，给教师施教带来更多选择。在小学品德课堂导入时，教师可利用多媒体立体、动态的特点，将影视片段、多彩图片、文字等信息，以声、光、电的形式传递到学生面前，带给学生多元刺激，使其学习热情高涨，学习效率自然呈现出来。

如《地球在“发低烧”》重在唤起学生的环保意识，培养学生热爱环境、关爱地球的情感。上课伊始，教师用多媒体播放轻松、欢快的背景音乐，展示山清水秀的地球画面，随后音乐转变为忧伤沉重，同时展示雾霾、融化的北极冰架、恶劣的自然灾害等图片。学生在声音、视觉等感官的鲜明对比之下受到冲击，产生疑问：“地球为什么会变成这样？”“我们应该如何行动起来？”这时，教师用多媒体出示地球妈妈的自诉动画视频，引出“地球发低烧”的课题，吸引学生快速进入文本学习之中，推动课堂教学有序展开。

教师用音乐和图片画面的对比，启动学生思维。学生展开探究，这时教师及时引入动画视频，让学生对地球“发低烧”有一个清晰的认知。这样的导入避免了品德课堂教学的枯燥乏味，符合学生的心理发展规律，有助于提升学生的学习品质。

总之，多样、有感染性的导入，在品德课堂教学中发挥着巨大的作用。它不仅能激活学生的思维，还为学生的学习注入了生机与活力。通过一系列的引导，学生的学习主动性被激发，主动进入课堂学习，为提高道德素养奠定了坚实的基础。