高中英语写作教学中学生批判性思维的培养

叶 琳 陈述斌

（赣南师范大学 341000）

从当前我国高中英语教学现状看，英语听、说、读、写四项技能当中写作能力的培养最为不受重视，教师教学当中主要注重对于学生词汇、语法和句型的教授和训练，有的教师甚至为严格规定作文结构而提出“三段论”的写作方法，不给学生提供思考和交流的时间和机会，忽视了学生批判性思维的培养，学生一味的死记硬背以及套用万能的“三段论”写作方法。在这种教学背景下，文章存在着审题不清、逻辑混乱、立意不明等语篇层面的问题，内容枯燥乏味，思想空洞。英语作为一种语言，英语的写作与思维的过程两者有着紧密的联系，是内容和形式的关系，即语言是思维的工具，思维是语言的表达内容（文秋芳，周燕）。批判性思维是创新思维和创新能力的基础，高中是学生学习生涯的重要部分，也是个人人生观、价值观形成的黄金时期，培养具有创新性思维的社会接班人正是教育的重大使命，所以高中生批判性思维的培养具有重要意义。

一、批判性思维的定义

2.世纪以来，国外许多学者重视批判性思维并展开大量研究，Robert Ennis认为批判性思维指个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。Dewey John认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础所进行的持久和周密的思考。美国哲学协会的 40位专家1990年定义“批判性思维是一种有目的的、能够自我调节的判断，解释、分析、评价、推理以及由此产生的证据、概念、标准等问题的说明”。批判性思维技能主要有六个核心技能既分析、评估、推论、解释、自我校准和说明。批判性思维意识分为7个层面即寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度（Facione，P.A.）。批判性思维是批判性思维意识与批判性思维技能的统一，培养学生的批判性思维就是培养学生勇于批判的精神和善于批判的技能（伍学军）。[1]

二、写作教学中学生批判性思维的培养

写作本身就是思维不断建构和重组的过程，审题、立意、选题、构思、写作、修改每个环节都需要运用到批判性思维。审题准确、立意清晰就要求作者要批判的看待题目的意思，质疑他人的观点，寻找证据支持自己的立场。选题到位和构思缜密就需要作者从多角度分析问题，不断的进行推论和评估解释，完善自身的认识和观点。在整个写作中，作者本身思维不断完善，成文之后进行的修改是作者再度审视文章的主题思想和优缺点，是一个不断分析和自我校准的过程。笔者在意识到在英语写作教学当中培养学生的批判性思维的重要性的基础上，探讨在英语写作教学中培养学生批判性思维的有效途径。

1.教师应精心选择写作话题

教师选择的写作话题直接影响学生对于写作的兴趣，选择一些既接近学生的学习和生活又能体现本单元的主题的话题，过于艰涩的话题对于高中生而言会较枯燥乏味，贴近学生学习和生活的话题能够激发学生的兴趣，让学生有话可说，学生会经过查找资料、小组讨论等等来获取资料，从而选择足够的论据来支撑自己的观点。长此以往，学生不仅能够为写作收集素材，更能扩展知识面，对于学生思维的发展具有重大意义。教师也可以以学生在生活中碰到的真实性话题为中心，引导学生进行探索并试图找出解决的方法。以学生的真实经历为话题，可以在丰富学生的情感体验的同时，启发学生独立思考的能力，让学生在练习英语写作的同时，提高自身批判性思维的能力。[2]

如人教版高中英语必修一第一单元主题是“friendship”，针对现在常见的中学生交友不慎引发重大事件、网络交友的安全隐患等问题，教师可以选择“How to protect yourself in friendship?”“Should we share everything with a friend?”“Is it safe to make friends online?”等等。诸如此类的话题十分贴近学生的生活，同时能够让学生在写作时审视自身的问题，引起学生对于自身安全等问题的反思。

2.教师应将阅读输入与写作教学结合

阅读的过程是语言输入的过程，而写作是一个语言输出的过程，只有足够的语言输入才能产生有效的语言输出，所以教师应将英语阅读输入与写作教学有机的结合起来。以读促写、读写结合。教师应在学生写作前，向学生提供有关写作主题方面的阅读素材，使学生可以通过对阅读素材进行分析、评估、筛选出有助于自己写作的素材。在阅读过程中，学生的批判性思维得到培养。此外，通过阅读学生的写作思路得以开阔，其写作内容就会丰富、全面，写作水平在阅读输入的不断增加的过程中得以提升。读写结合教学模式不仅能够提高学生写作学习的动机水平，而且对学生写作能力和写作抽象思维发展有显著的促进作用（徐浩）。[3]

3.采用同伴互评模式，增强学生的评判能力和相互学习能力

首先教师应当选择与写作主题相关的文章进行分析和示范，分析和评价文章的论点、论据、表述等，论点是否有意义，论据是否充足，语言表述是否正确等等。批判的看待文章的优缺点，让学生了解如何去分析和评价一篇文章。在此基础之上，在学生完成写作任务的过程当中进行小组互评、班级互评等等，在互评过程当中，学生的想法和观点一定是有出入的，通过互评引导学生去求同存异、集思广益，不断修改和完善自身文章的构思和表述，同时，认真分析同伴文章的论点、论据、表述是否存在疏漏，并给出自身评价结论的证据以及修改建议。互评过程中，教师要全程参与，对于学生互评的精彩评判应当给予表扬，有失偏颇的评判应进行进一步讲解补充。使学生在“扬弃”的过程中不断锻炼自身的批判性思维。

4.设计讨论或辩论活动，培养学生分析解决问题的能力

教师选择合适的写作主题之后可以开展讨论或者辩论活动，拟定具有争议性和有意义的讨论、辩论主题，通过讨论或者辩论，学生能对写作主题具有更深层次的理解，更好的把握写作的主题，了解关于主题的不同角度的多重观点。在讨论或者辩论的过程中，学生要观点鲜明，并给出自己支持或者反对的理由。在听取不同的观点和理由之间，思想的火花会不断碰撞，应当支持学生在有据的基础上坚持自身的观点，也应当认同学生在不断辩证的过程中完善或者改变自身的立场。鼓励学生相信自己在不断分析和评价的基础上做出的抉择。活动过程中，教师与学生之间，学生与学生之间都有更多的时间和机会进行交流与互动，写作教学课堂也会从教师“满堂灌”和“三段论”写作向以学生为中心的课堂逐步转变。

再以人教版高中英语必修三第二单元为例，主题是“healthy eating”，教师可以开展对于中西方、南北方不同饮食习惯的谈论并谈论如何形成均衡饮食习惯，也可以开展辩论活动，主题可以选择大家熟悉的如“Fast food is good for us.”“Chinese fast food is better than western fast food.”等等。此类讨论或辩论活动能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛，作用于学生对所选写作主题的分析和理解。过程中，教师可以从几个方面展示自己的观点，并给出合理的论证，语言流畅以理服人，从而培养学生的批判性思维。

结语

本文分析了在高中英语写作教学当中培养学生批判性思维的必要性和有效途径，期望能够引起教师对于批判性思维的培养和英语写作教学的重视。批判性思维的培养无法形成一门独立课程，却应该贯彻落实到每一门可以有效实行的课程中，通过常规的课堂教学培养学生的批判性思维，为培养学生的创新思维与创新能力夯实基础。目前，关于批判性思维培养的研究并不多，且主要关注的是如何培养大学生的批判性思维，所以笔者期望更多的学者、教师能够加强对于高中生批判性思维培养的研究。