浅谈初中物理探究教学的优化

刘广伦

（江苏省新沂市高塘中学，江苏 新沂）

当下，有几种全新的学习方式被学生所喜欢。正因为学生喜欢，所以，为了投其所好，教师也就在课堂教学实践当中所采用。而在这些学生所喜欢的学习方式中，可以说，探究式这种学习方式在课堂上最为多见。为何是这样呢？笔者认为，这或许是由探究性这种学习方式的特点所决定的。因为，这种学习方式其实和科学家的活动最为相似和接近。这也就告诉我们，探究式这种学习方式能够很好地和充分地体现出人们认识客观事物的规律性特点。基于此，笔者认为，在物理课堂教学中，一定要认识到这一教学方式的重要价值所在，并在此基础上抓好实践工作，以期让学生更好地参与到这种学习方式中来。

一、减少干预，营造氛围

就中学生而言，他们都希望在不被干预的情况下去做事。在很多情况下，这种潜性需求还是比较强烈的。比如说，课堂上他们就不喜欢自己是以听众的身份来置身课堂学习之中。这一点可以说是他们与生俱来的心理需求。为此，作为教师，我们要满足学生希望通过自己的眼睛去发现这种好奇心。对课堂教学而言，就是营造一定的氛围，让他们主动去探究。为此，我们可以从激趣入手。

1.借助一定的电教手段

如果教学中适当地引入一些影视资料，或者根据教学内容借助多媒体手段自制一些动漫图片，在课堂上进行播放，这就能取得令人满意的效果。比如，教学“光现象”，笔者通过多媒体手段对人工制造彩虹进行展示。在展示过程当中，引导他们仔细观察。这样就能让学生亲自经历这一奇特光现象的形成与观察。这样做就有利于学生呈现出更好的状态。不难看出，通过这样的过程，可以使多数学生展开思维。

2.借助必要的演示实验

实验教学是整个物理课堂教学的重头戏。在课堂上开展实验教学是被多数学生所喜欢的。教学“奇妙的物理现象”，在进行“活动0.1观察有趣的物理现象”时，笔者就采用了演示实验的方式。这一实验由笔者进行操作。演示完该操作，教师就要进行提问。提问之后，就可以要求学生进行猜想。对于猜测短蜡烛先熄灭的，笔者向其发问为何作此猜想。学生回答时，教师不要打断，任由他自己回答，也不要作出什么评价。之后，教师再请他们对实验的结果进行观察。这样的设计就可以打开他们思想的闸门。这样也就激发了他们探究的欲望。

二、突破局限，提升效率

在教学活动当中，学生的好的学习状态，不可能一直都能令我们满意。如果排除学生这方面的因素，笔者认为，在教学活动中，我们教师需要不时地对学生进行引发，让他们对学习不断产生兴奋之情。

1.创设情境，促发互学

在课堂学习过程当中，纵使他们不可能时刻都保持活跃状态，但是他们渴望学习的愿望是一直存在的，特别是他们渴望自主学习之心。可以说，这是我们不断对他们进行激发的一个有利因素。关于“活动1.2探究声音的传播”教学，结合教材所示，笔者创造条件，引导他们自己完成实验。在学生进行实验过程当中，笔者不时地鼓励他们进行合作。这样的设计，就将充足的时间和空间呈现于学生面前。如果我们教师将自己的东西强加给学生，这就容易给学生带来束缚。将学生管得太死，就会生发出很多不利的影响来。所以，教学过程当中，我们要多创设这方面的情境。

2.加强探究，突破局限

教材中有些内容，学生在小学阶段甚至是更早阶段就已经熟悉了。对于此类问题，虽然教材中还安排了一些实验活动，我们还按部就班、让学生根据课本上的要求去做这些实验，再让他们得出什么结论，这就很难调动他们。为此，我们要适当地打破教材局限，必要时还可以对其呈现模式进行改变。当然，改变要以合理为准。同时，我们也要加大探究学习。如果能将这一点做好，我们就能很好地改变课堂教学活动中学生的不佳表现。

三、强化引导，形成能力

在教学活动中，老师要让学生真正告别对教材的过度依赖，摆脱对教师的过分迷信，要加强对学生探究学习的引导。做好这方面的工作，老师要认识到，学生虽然有着极强的探究欲望，但是说到能力层面，就不尽如人意了。为此，我们要强化对方法的引导和指导。

关于“活动1.1探究声音的产生”教学，我们在引导学生进行相关活动时，一定要适时地穿插一些研究方法的提点和落实。比如，在比较物体发生与否时的区别，就运用的是比较的方法；对于发声的物体皆在振动的这一规律，就运用到的是归纳的方法……

这样的设计，教师对于学生探究性的相关引导，就显得非常必要和重要。特别是一些探究方法的指导，对于学生以后的物理学习将会产生更为深远的影响。不难看出，通过这些引导，学生可以大胆地进行自由的猜想，学生可以按照自己喜欢的方式尝试着做出自己的解释……这样就大大激发了他们思维的发散性，提高了他们的探究能力。

综上所述，要提高初中物理探究教学的实效，除了上述的几个方面以外，教学中教师还要善于从学生身边找话题，特别是将一些生活中常见的物理现象，有效地与教材链接起来。这样去引导学生展开探究性学习，就可能会更为合理更加有效。