初中信息技术班内分层教学的实践研究

鲁洪波

（吉林省农安县前岗乡初级中学 吉林农安 130200）

一、分层教学的基本方法和模型

在班级内实施分层教学有多种可以选择的方法，教师将同一班级内的同学根据具体情况分成不同的教学小组，通过设立多级学习目标和采用多种学习方式，使不同的学生都能毫无压力地接受符合自己特点的学习内容。根据学生的不同情况，教师还可以提供不同的探索空间为学生的能力提升提供机会，同时鼓励学生自行探索多样化的解决问题的方式和方法。学生能力水平存在差异，如果不分层教学，就会使学生的差异越来越大。通过分层教学，对于基础比较薄弱的学生，可以采取课前预习、课后补习的方式，缩小与其他同学 差距。同时是他们对信息技术的畏难情绪得到缓解，增强他们的自信心。

通过分层教学，将学生个体差异大这种不利条件转化为有力条件，学生在参与的过程中可以发挥各自的优势相互取长补短，共同协作，完成学习任务。对于少数成绩冒尖的学生，给予专门的辅导，使其学有所长，让有特殊需求的学生也能够吃饱吃好。

班内分层教学模式的实施不打破原有的班级结构，建立在原来的班级组织基础上。实施这种教学法，不需要班级或者学校额外购买教学设施，所以不存在以内经济条件限制而不能顺利实施的情况。这种分层教学法也尤其适合农村地区的初级中学实施，一般来说，这种教学方法基本上遵循以下流程：前期调查，了解学生的个体差异、根据学生的不同特质进行分组、根据不同小组的情况指定教学目标、具体实施、分组小结、阶段性考察、学生的整体水平逐渐提高。

二、初中信息技术课程班内分层教学的具体实施

在初中信息技术课堂上，实施班级内分层次教学的过程，一般可以根据以下几个步骤进行：

1.具体分析学生情况。学生的学习基础不同，在进行分层教学之前，要对学生的具体情况有科学的分析，分析的内容一般包括学生的信息技术基础、兴趣爱好等，调查方式多种多样，但要保证调查结果的公平公正。学生的基本情况调查，是进行分组教学的基础，当然，在具体教学的过程中，我们也可以实施动态分组的办法进行教学。

2.特质分组。班内分层教学的一个关键步骤，是特质分组。科学的分组，是使不同特质的组员进行搭配，这个过程将直接多后续的分层教学活动产生影响。在如果分组这个问题上如果学生并不认可，则会对后续的或有教学情况产生影响。在特质分组的过程中，一定要对之前的调查结果有科学的分析过程，观察每个学生的个性特点和认知能力，尽量将学习基础相当的同学分在一个教学层次。信息技术学习是一门操作性较强的学科，知识内容的前后相关性较大，分组不当，将会严重影响后续教学步骤的实施。

3.特质分组的教学目标。在针对不同小组指定目标的过程中，如果目标指定不合理，同样护影响教学的实施。如果目标太高，就会使组员感到压力巨大，教学任务无法完成。尤其是对刚刚步入初中的学生来说，信息技术基础较为薄弱。不能指定不切实际的教学目标。但如果目标指定较低，尤其是对信息技术基础较好的同学，他们在学习的过程中就会有“吃不饱”的感觉。简单来说，就是在指定目标的过程中，一定要合理。

4.教学方法的具体实施。分层教学的一个基础环节就是具体的实施过程。这也使分层教学这一实施方案的具体取得时效的关键环节。在实施的时候，有许多细致的分工，包括课前准备、新课导入、分层布置任务、分别辅导、课后总结等步骤。下面，我们来分别探讨这几个步骤。

（1）课前准备环节。这个阶段，需要分别针对不同的分层准备不同的教案。需要做的具体工作就是针对各组情况，区分难易程度，指定适宜的学习任务，并且分析不同组别的学生在学习的过程中可能会出现的问题，并提前做好对策准备。

（2）导入新课。因为是在同一班级内进行分层授课，所以基本的上课形式还是在一个课堂。导课阶段还是跟传统的授课方式一样，统一进行全体导入之后，要根据不同分层情况有一个分层导入的过程，导入的难度有所区分。

（3）分层布置学习任务。班内分层教学的目标是各不相同的。因为已经进行分层授课，所以在教学活动开展的过程中也要求分层布置任务，制定和分发适合各特质组的学习任务，决定了分层教学的成败。

（4）分层辅导。教师将不同层级学生的任务布置下去之后，可以根据学生自主探究的情况进行指导。教师穿插于不同的小组之间，了解进度，答疑解惑。信息技术课程的内容，实际操作性强。理论知识的学习都是实际操作的基础。很多操作离不开反复练习，也离不开教师的演示和指导。当学生面对学习任务有些迷茫的时候，教师要及时进行正确的指引。如果教师发现有个别学生能力特别突出，可以安排做老师的小助手，帮助老师完成任务。

5.课后总结。课后小结阶段是对整堂课进行点评性总结。对不通的特质组的学习情况进行全面把握。在客观评价的过程中，让学生了解自己的学习情况，可以制作矢量表格，对学生当堂的学习情况进行记录。

6.阶段性考察。在学习进行到一定时间段后，可以进行阶段性考察，这是对一段时间内学习情况的评价，通过考察了解分段性教学法的实施效果。考察形式可以根据本段时间的学习内容设置为上机操作或卷面考核。

结语

分层教学法已经在多个地区和学校进行过教学实践，应用于初中阶段的信息技术课堂，做教学创新的尝试。它适合于农村地区或偏远落后地区，学生间的学习水平存在差距较大的班级。如前文所述，这门课程对于以后的学习有较深远的影响，它是在小学信息技术的基础上的更新，也是高中信息技术的基础。这样重要的地位如果处理不当，就可能会造成学习出现衔接问题。能够有效开展信息技术的分曾教学，可以使初中的信息技术教学得到良好的教学效果，为以后的学习打下坚实的基础。