让英语写作，领航英语学习

（山东省新泰市汶南镇第二初级中学 山东泰安 271229）

在实际英语教学中，我校英语组立足于英语写作，把书面表达教学作为一项教学研究课题，并依照循序渐进的教学原则，对初中英语写作教学进行了一些实践和尝试，力求用写作来领航学习，从而实现英语学习成绩的突破，效果明显。我们的具体做法如下：

一、以课题研究为指挥棒，为英语写作指明方向

用课题带动专业技能的提升，用课题的实施来促进课堂的实效。苏霍姆林斯基说：“教师不仅在教书，而且在教书的过程中给学生以智力上、思维上的训练和能力上的培养。”我们用课题服务于教学，对学生智力、思维、能力进行全面培养；同时用课题转变学生们的学习方式，使教学质量大面积提高。比如我们的课题《农村初中英语写作教学的困难及对策》核心就是写作。主要针对农村初中学生，如何采用灵活多样的写作形式，解决农村学生写作困难，打破“无话可说”的现状。同时在实验中努力创设真实的语言环境，提供真实的语言素材，提高学生对文章的感性认识；帮助学生养成良好的写作习惯，学会构建写作提纲，学会收集资料，做好写作素材的储备，做学习生活的有心人。这样做法突破了英语写作教学“用时长、效率低、效果差”的瓶颈，解除了学生的畏难情绪，激发了学生的兴趣，从而提高学生听说读写的综合运用能力，进而提高学生的英语整体水平。

二、以教研小组为智囊团，为英语写作规划主题

学校在集体备课上采用了教研小组活动的形式，就是以年级为单位，同学科的老师组成备课教研小组，每周四的下午为英语小组集体备课的时间，每次活动都有备课小组长来协调好大家的备课内容。在大家集体备课时，我们总会对每一个单元的写作主题，做出明确的规定，讨论我们要训练学生掌握的哪些内容以及哪些能力。比如遣词造句，用什么样的主题句，哪些承接句，过渡语，以及哪些固定的句型，如何衔接自然，水到渠成，文章如何结尾等等。在语法上，如何判定时态，练习什么复合句等等。不至于让学生脑海一片空白，一头雾水，雾里看花，而是让他们有法可依，有章可循；心中有法，心中有物，有的放矢，从而降低英语写作的难度。让学生敢于动笔，乐于动脑，激发起他们内心要写的冲动和欲望，从而去构思，完成他们要表达的心愿。当然主题一定要贴近生活，靠近所学，才能使“学”与“用”完美的结合，让学生感觉到“有用”才是最有价值的。在学中去积累，去再创造，去体验“书山有路勤为径，学海无涯‘乐’作舟”的理想境界。

三、以二次作文为主阵地，使得英语写作巩固提高

我们建立英语作文本，每周拿出一节英语课作为写作时间。一般境况下，一半时间用来写本周的英语作文，另一半的时间用来讲评上周的作文以及二次作文。大家在老师的启示下，先去完成新作文，再去完成上周二次作文。当然，时间是有些紧张，但让学生养成“今日事，今日毕”的习惯，将使他终生受益。我们说语文作文占半壁江山，英语作文虽不及语文作文那样重千斤，但也是对综合能力的提高和考查。在作文中，可以测知学生们在学习英语中哪些环节存在不足，比如单词不会写，是基础知识不够牢固；时态判定不准，是对时态的理解存在误区；复合句使用错误，句子成分不够清晰等等。二次作文，在写作技巧和构思上都能有很大的提高，对于后进生，我们有时要三次甚至四次作文，全面关注学生，自然不能放弃他们。

总之，我们利用英语书面表达这一窗口，看到不同层次的学生们在学习英语中存在的形形色色的不足，以便在辅导的过程中，量体裁衣，做出对他们适合的讲解，帮他们解决存在的疑虑和困惑。

四、师生情感融通，为持久学习保驾护航

苏霍姆林斯基曾经把学生的“情感”比作“土地”，把学生的“智力”比作“种子”，他说“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”他还说：“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。”在历时三年的书面表达教学实验中，“激趣”为学习的源动力。教师在课堂内外与学生进行心灵的沟通，为学生英语写作创造一个舒适的气场，用‘师爱’去温暖学生学习英语的心，所以他们才不至于失去表达的热情，不停滞行笔的激动；持久地持续扩大着英语写作的兴趣。尽管我们是在学习第二门语言，但因为师生的情感融通，已经将以前英语写作中所有的难题变成了现在写作中乐趣。

分析心理学的创始人，瑞士著名的心理学家卡尔.容格[Carl Jung（1875—1961）]指出：“课程必须由一个个知识点构成，但对于成长中的植物和孩子的心灵来说，温暖才是最重要的。”毕竟我们教师的幸福并不仅仅是学生的成功，更应该是我们自己的充实与成功。

不言春作苦，只为桃李更芬芳，播种了阳光就一定收获春天。写作实践之路任重而道远，需要不断地摸索和探究！我坚信：英语写作定能领航英语学习！坚持下去，成功就会在不远处等着我们！