数学课堂评价艺术之我见

齐庆华

（大庆市怡园小学 黑龙江大庆 163000）

课堂评价重在体现它的激励与导向功能。评价方法有：自评和他人评（老师评、家长评、学生互评）等。通过开展“我能行”班级活动，可丰富评价标准，让学生有机会展示自己的才能，得到大家的充分肯定，从而促进学生的健康发展。

一、评价，重在鼓励参与

在平时的数学教学中，相当一部分学生，能积极主动参与学习活动，他（她）们能说会道，再加止老师丝丝春雨般的评价，他（她）们的成长像芝麻开花节节高。但班级里总有那么几个胆子较小的学生，他们对自己的见解、结论往往不敢表达或不善于表达，这主要在于他们对自己缺乏自信心。出现这种情况的原因，除了家庭教育因素外，还因为平时教学时老师单一的评价，如只简单使用“对”与“错”等。更主要的是孩子本人害怕旁人的歧视和讥讽的心理，使其愈发不敢抒己见。久而久之，便逐渐缺少参与欲，即使老师提问他，他也一问三不知或胡诌几句应付了事，巴不得老师快快另请高明。

如二年级三班学生林易，从幼儿园毕业后，到小学就读，上课活泼好动，每次上课都举着小手争着回答老师的问题。由于他不能专心听讲，回答时常常牛头不对马嘴，因而引发同学们的哄堂大笑。老师常因为这样，不能完成教学任务而好生懊恼，家长因素感到不安，甚至给老师写一封信表示歉意。老师的回信使家长放宽了心：“只有教不好的教师，没有学不好的学生，感谢您为我们送来了这个孩子，为我们教育科研提供了研究的课题……”

有一次上数学课“时、分的认识”，在回答老师的问题时，林易把7时30分，说是7时2分，班上一片哗然，老师不急于表态“对”与“错”，而先让林易说说自己的想法，再请一位笑得起劲的同学来说一说。结果这位同学说不出所以然，原来他是跟着别人瞎起哄，他不好意思地坐下了。接着老师安排分组讨论。叽叽喳喳，机灵的学生小鸟唱歌般地发表了有见地的看法，班上响起一片掌声。看着林易难过的样子，老师不能不分是非地表扬林易说得很正确，但老师中肯地说：“林易提出的看法虽欠妥，但老师要谢谢谁也的参与，正因为有他的说法，才引发同学们热烈的讨论，获得知识。”话音刚落，班上又是一片热烈的掌声。此后，“笨蛋”、“蠢驴”等讽刺和挖苦声销声匿迹，许多同学原意伸出热情的手帮助后进生，班级形成了良好的学习氛围。可见课堂上艺术性的评价，产生了积极的作用，顽石子也荡起了美丽的涟漪。

二、评价，开导学生知难而上不气馁

“失败乃成功之母”，从沉重的错误中提炼出有价值的东西，让错误成为成功之母，成为孕育创新的温床，并在这一过程中，让学生体验被师生肯定的喜悦，把错误变成教育资源。因为“错误”会引发人们去查找毛病的症结，促使人们进入更深层的思考与探究，从而提炼出有价值的东西。即使全盘净是沙子，找不出一颗豆子，但肯定学生的积极参与，不损其自尊心。还可以开导使这明白：任何人的学习与科学家的探索、研究一样，常伴随着失败与成功，失败往往是通向成功之路的垫脚石，许多科学家的知识经验和发明创造，以及新科技的开发大多是建立在不断失败的基础上的，而我们小学生正处在学习阶段，出现失败是正常的，只要我们有顽强的毅力，不怕困难，通过不懈的努力便能达到成功的彼岸。正确的引导，使学生克服了不良的自卑心理，维护了学生的创新意识和思维火花，保持旺盛的求知欲。

三、评价，让学生学会尊重他人

讲究课堂评价艺术，可使学生懂得尊重他人人格。人之初，性本善。在孩子们清纯的心灵里，原本没有歧视，没有讥讽，他们对待外界事物是厌恶或喜爱，在很大程度上受他们周围成人的态度的影响。任课老师的眼神是赞许或蔑视，孩子们机灵的双眼在眨巴眨巴地“读着”，作为老师如能不歧视待进生，并且尽力地帮助这弱势群体，便能发挥有效的召唤力，使学生学会从不同角度，多层面、多渠道地进行生生互评，且在评价中提倡“实事求是评自己，一分为二评他人”的精神，让孩子们初步学会辩证地看问题：对任何一个人、任何一件事都要一分为二地看待。俗话说“天生我材必有用”，“10个手指头各有长短。”就是说任何人都有值得别人学习的优点。同时也要让学生明白任何一件事都有值得自己借鉴的地方。引导孩子们使用文明语言，从自由发表己见中重新认识自己，正确认识他人，取人之长，补已之短，在生生互评活动中学会尊重他人人格。

四、评价，应营造一种良好的人文氛围

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”营造一种宽松、健康、和谐的校园心理环境，老师带有艺术性的评价起着举足轻重的作用。教育是走向心灵的艺术，良好的人文环境具有催人向上、积极进取、开拓创新的教育力量，给学生自由表现的机会、自由创造的天地，使学生获得“心理的安全”和心理的自由。这样学生才敢于走近老师，乐意接近老师，把老师当作生活中的良友、学习中的向导。有了这平等和谐的师生关系，就能激发学生的灵感，滋养他（她）们的灵性，使每个学生都能自觉、自主、自创，在各自的新起点上，个性和才干得到充分的发展。

五、在评价中重塑教师形象，操握教学用胜券

严师出高徒，这不可不信，但一味地严厉，不施以鼓励，难有成功的教学。在教育教学过程中，我们不难发现，孩子喜欢学习的理由，往往就是喜欢某个老师；孩子喜欢哪个老师，那门功课一定学得好，也乐意接受老师对他行为的规范和管教。这是因为孩子年龄小，他们在看待世界，看待自己或他人的时候，不善于思考，往往从自身的感情出发，喜欢就接受。而作为教师，既要教学，又要管理学生，学校工作繁忙，看到学生犯错就心急，常常不讲究方法，缺乏评价艺术，说话让学生承受不了，这样教育便欲速不达了。如批评责备孩子时说“你简直无药可救”，“长大后能做什么大事?”看到孩子不够聪明说“你真笨”，“从没见过像你这么笨的”。这些都严重伤害了孩子，使孩子产生不服、不满、不安、仇恨、烦恼、痛苦等不良心理。这些不良心理在内心积蓄到一定程度，早晚会以某种形式发泄出来，酿成悲剧。现在成为很大社会问题的少年行为不轨，家庭暴力，青少年自杀等，就是无从发泄的能量爆发。作为教师，要学会耐心地、安静地听孩子讲话，走进他们的内心世界听听他们倾诉自己的感受，帮助他们分析疑惑和问题。与此同时教师应该及时了解孩子的愿望、观点、要求、兴趣、情感等方面的信息，便于有的放矢地对他们进行教育。讲究评价艺术，让学生感到老师的评价是一分为二的，合情合理的，且重塑了自己在学生心目中的形象。这样，精诚所至，金石为开，便能水到渠成，操握教学胜券。正如古人所云：“亲其师，信其道。”

虽是不起眼的顽石子，投入水中，却能激起千层浪。讲究课堂评价艺术，便能见漪波圈圈，淀开晶莹剔透的艺术之花；便可听涟漪阵阵，奏响新世纪中国教育改革前进的美妙之和弦……