小学语文教学中拓展迁移的有效应用

刘 莉

（零八一中学 四川广元 628017）

“拓展迁移”是目前我校在研的市级课题“五步教学模式研究”中的一部分。五步教学是指“自主学习、学情反馈、互助探究、重点强化、拓展迁移”。[1]

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。语文学习的目的不在于学习一篇又一篇的课文，而在于通过一定数量的语言、课文范例学习，获得一种迁移能力，达到“自能读书、自能作文”的水平。而有效的拓展迁移，能使学生将课堂学到的知识转化为一种能力，或是增加一些课外的知识，打开学生的视野，活跃学生的思维，对全面提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。那么，在语文课堂教学中，如何有效拓展迁移呢?我认为应围绕学段目标及课文的主题、教学目标、重点和难点来展开，任何离开课文的拓展迁移都是空中楼阁。所以在对课文进行拓展迁移时，首要的是深挖教材、紧扣文本、尊重教材的价值取向。其次，拓展迁移的目的是为了提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，即加强学生“听、说、读、写”基本功的训练。所以，在如何有效拓展迁移方面，我做了以下尝试。

一、关于“听、说”方面的拓展迁移

在低段，孩子们识字量小，为了让他们感受语言文字的魅力，我经常在课堂上给他们读一些优美的儿歌和童话故事。如；学完《丑小鸭》一文，我会给他们读安徒生的其余童话故事或回家听爸爸妈妈读；学完《柳树醒了》，我会给他们读一些优美的儿歌；学完故事性强的课文，我也会给他们讲一个类似的小故事。这时，孩子们总会睁大眼睛，静静地看着我，完全陶醉在语言文字的世界中了。这时，我主要培养孩子们学会倾听的能力。到了中高段，我经常组织孩子们复述课文、讲故事、课本剧表演等，让学生在角色体验中提高语言表达能力，感受语言的魅力。如：学完《女娲补天》、《夸父追日》、《小英雄雨来》等，我会引导孩子们讲讲这个故事；学完《西门豹》，《小木偶的故事》《巨人的花园》等，我又组织他们分角色表演课本剧等，渐渐地，孩子们的胆量得到锻炼，语言表达能力也在不断提高。

二、关于“读”方面的拓展迁移

俗话说：“书读百遍，其义自见。”只有在大量的阅读基础之上，孩子们才能把语言内化，深化于心。学完一篇篇故事性很强的课文，我会经常组织孩子们分角色朗读。让孩子们在声情并茂的朗读中感悟语言的魅力；另外，我还经常在班级中发起推荐好书活动，推荐的书目大多都与教材中的单元主题相关。如：三年级下册最后一组课文安排的是神话和传说故事，学完这一组的每篇课文，我会推荐孩子们课外去读《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《山海经》等其他的神话传说故事；六年级下册第四组安排了几篇外国名著中的片段，如：英国笛福的《鲁滨孙漂流记》；美国马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》等，学了这几篇课文，我推荐孩子们找来原著读一读……这样，让孩子们不只是读课本上的内容，而是广泛地阅读与课文主题相关的书目，既丰富了学生的语言积累，又拓展了学生的知识面。

三、关于“写”的方面的拓展迁移

语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在立意、题材、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范，因此，在学完一篇课文后，及时有效地组织学生进行一些小练笔，能增强学生驾驭语言文字的能力。刚开始可以组织学生进行仿写的小练笔，随着年纪的升高，就可以组织学生对课文进行改写、缩写和续写。1、仿写。如：《秋天的雨》一课，语言优美，运用了多种修辞手法，把秋雨人格化，是一篇抒情味很浓的散文。学完这一课，我引导孩子们以《秋天的风》或《春天的雨》为题进行仿写，写写他们眼中四季的美景。由于有了课文这个范例，大多数孩子都能写出语言优美、很有童趣的片段来。2、改写。到了中高段，我经常指导孩子们把学过的古诗改写成一篇篇两三百字的小短文。如张籍的《秋思》、王维的《鸟鸣涧》，杜牧的《山行》、杜甫的《闻官军收河南河北》等，孩子们都能用细腻的笔触，描绘出诗中的画面及蕴含的情思。这样，既发展了学生思维，又培养了学生想象力，还锻炼了学生书面表达能力。3、缩写。如：五年级下册学了《景阳冈》、《草船借箭》后，我安排了对课文进行缩写的小练笔，引导孩子们抓住要点来写，这样既锻炼了学生的概括能力，又有利于学生把握文章主要内容。4、续写。学了《穷人》一课，我安排了这样一个小练笔：当桑娜与丈夫收养了邻居家的两个孩子后，他们以后的日子是怎么过的呢？请你接着课文内容往下写吧。学了《凡卡》一文，我安排了一次练笔：凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。这样的训练，给了学生一个自由发挥的空间，激发了学生写作的兴趣和激情。[2]

四、读写结合拓展迁移

在小学语文教学中，读写结合不仅是一种常用的阅读方法，更是一种教学理念。读写结合教学策略有着较大的优势，该教学法简单易行，学生在读写的过程中，能够加深对文章的理解，尤其是通过后面的仿写或者续写，更能够激发学生的创新意识。但是如何在步步深入中以阅读启发习作，却并不容易。所以在教学实践中，我建议在写作活动在适宜的情况下可以和阅读同步，从写作表达的角度来教阅读，用习作这一核心活动来驱动阅读。依托语文教材加强对学生的课外阅读训练，如指导学生阅读《鲁宾逊漂流记》，让学生树立正确的人生观，让学生阅读《安徒生童话》，在这些故事中可以让学会做人的道理，明白了如何去写一个好故事等等。这些名著对于小学生思维眼界的拓宽有着重要作用，如果教师仅局限于教材课本，就会制约学生综合素质的提升。因此，在阅读教学中，教师可以通过加强课外阅读训练，以此来实现对学生的读写结合的训练。

结语

语文课堂教学中的拓展迁移并不是漫无目的地无限扩展，而是给予学生一个标准、一个范围，或是围绕某一具体内容而展开。拓展迁移的目的是为了让学生具备准确理解和正确运用祖国语言文字的能力。作为小学语文教师，我们只有努力去创造高效课堂，才能让学生得到扎扎实实的语言文字训练，真正提高学生理解和运用语言文字的能力。