彰显说明特质 历练思维能力——《海底世界》教学谈

江苏如东县掘港小学（226400） 徐蓓蓓

苏教版三下《海底世界》是一篇颇具文艺气息的说明文，以清新自然的语言展现了瑰丽奇异的海底世界，深受学生的喜爱。作为一篇中年级的说明文，阅读教学就应该遵循文体创作的规律，激活说明文教学思维，提升课堂教学的效益。

一、链接生本，在激活经验中展示思维广博性

教材中的文本就是作者实际生活和内在情感的物化产物，这就需要教师打通生活与文本范例的通道，为学生的学习创设自由驰骋的教学环境。

如在教学之初，教师利用学生对大海的兴趣，向学生出示了海龟、章鱼、水母等海底动物，激活了学生内在的原始经验，学生纷纷模拟表演了这些动物在海底的活动方式；之后，教师以“你还了解怎样的大海”为话题，引领学生整合处理自己积累的原始经验，述说着自己对大海的认知。

这一板块的教学，教师紧扣学生意识中对大海的相似点，激活了学生的思维，为后续文本的深入学习形成了情感体验的铺垫和知识信息的储备。

二、居高临下，在统览提炼中历练思维序列性

教师要善于紧扣文本内容的框架，引领学生以居高临下之势，整体性把握说明文的写作思路和结构框架，领悟文本的真义。

在学生整体性初读课文《海底世界》之后，教师开门见山：“作者用哪句话统领全文？”很多学生轻松圈画出“你可知道，大海深处是什么样的吗”一句。紧接着，教师引领学生感知作者具体分述的两个层面：景色奇异、物产丰富，帮助学生以思维导图的形式梳理出文本的结构图，并引领学生以这一结构图为抓手，尝试运用精练的语言描述、再现课文所描述的主要内容。

这一过程中，教师引领学生在分析、综合、梳理与归纳的过程中感知文本的构段方式，历练了学生对文本的梳理、概括与口头语言的表达能力。

三、聚焦语言，在整合对比中历练思维深刻性

说明文的语言讲究精准凝练，是教学理应关注的重点。教师需要站立在学生能力生长的最近发展区中，探寻契合学生发展规律的语言训练价值点，激发学生思维的认知动力，顺应学生的内在思维。

如“海底植物的差异也是很大”一句，教师相机追问：“作者为什么要用‘也’字强调突出‘海底植物的差异’很大呢？”这一问题就紧扣学生最近发展区，学生结合文本自主思考：因为上文主要介绍海底动物的差异，侧重点在于动物的活动。教师由表及里再次追问：“那是否可以用‘不但……而且……’的关联词进行表达呢？”学生在对比之间首先意识到语句相对啰嗦臃肿，并在前后联系中发现前文的介绍已经非常明显，无需在此时的过渡中再横添一笔，倒不如以一个“也”字来得干净利索。教师并没有就此打住，而是将学生的关注继续聚焦在文本语段之间的关联上：“那在本自然段的开头，进行这样的描写究竟好在哪里呢？”由于学生从“也”字的表达价值，已经初步感知了前后两个自然段之间的联系，这样一来，学生顺势而下，明晰了这句话链接前后两个语段的过渡性作用。

就这样，教师紧扣课文中看似不起眼的语言，引领学生进行深入感知，将学生的思维引向了文本深处。

四、拓展延伸，在丰富资源中历练思维灵活性

对于说明文这种既富含大量知识信息，同时又蕴藏丰富写作资源的文体来说，进行适当地拓展是教学的必需，它不仅为学生丰富了相关的信息，同时也为强化作者的表达手法提供了资源。

如在教学课文第二自然段时，教师引领学生运用紧扣中心句的方式对作者的构段方式进行了感知，同时也紧扣作者所列举的动物，进行语言的感知内化和实践运用。而在这样的基础上，教师通过网络资源收集、拓展了乌龟、水母和海蛇等动物的活动视频，再引导学生尝试将鲜活的视频图像以文字描述的方式进行转化，并在撰写的过程中模仿课文中的说明方法，使自己的创作能够成为课文语段中的补充。

这一板块教学中的资料拓展，可谓是一箭双雕。一方面，教师顺应作者的创作思维，利用资料丰富了学生的知识信息；另一方面，更以拓展的资料为资源，为学生的模仿实践、积极表达奠定了基础。