浅析课堂动态起点的发掘

江苏徐州经济技术开发区大湖小学（221121） 吴衬衬

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”基于这点认识，在课堂教学中，教师应随时把握课堂动态生成的起点，以使学生的思维发展始终处于上升趋势，进而达到高效的课堂教学目标。那么，动态课堂的起点应如何发掘呢？

一、动态起点源于学生的认知规律

不论课堂如何变革，遵循学生的认知规律是提高教学质量的有效手段之一。学生认知事物的特点是以直观感受体验为主。因此，要想动态把握学生的学习起点，教师就应遵循学生认知事物的规律，引领他们由感性到理性地获取知识。如此教学，学生感受更深刻，学习效果也更显著。

如苏教版语文《螳螂捕蝉》一课，主要介绍了少年智劝吴王的经过，赞扬了少年聪明、机智、勇敢的特点。在教学这一课时，为了使学生真正明白螳螂捕蝉的寓意，我让他们自己阅读课文，读完以后说说自己困惑的是什么。通过深入阅读，大部分学生提出：“为什么吴王听了少年的话就放弃了攻打楚国的念头，这两件事情之间有什么关系吗？”为了顺应学生接受事物的规律，我借助多媒体大屏幕展示了螳螂、黄雀、蝉的图片。在这直观的图片中，学生可以清楚地看到每个小动物都是紧紧地盯着自己眼前的猎物，而没有注意到自己身后的危险，即使是在后面的黄雀，也根本没有想到有人正拿着弹弓对准它。在这样的教学情形下，我又把春秋战国时期的国家形势讲给学生听。这样一来，学生借助螳螂捕蝉的现场图片，很容易就想到如果吴国攻打楚国，就很容易给别的国家造成可乘之机。

这样有针对性的阅读指导，顺应了学生的需要，遵循了学生认知事物的规律，把握了学生学习的动态起点，收到了良好的教学效果。

二、动态起点源于学生的“愤悱”之处

阅读教学的主体是学生。因此，在阅读教学过程中，教师的一言一行、一举一动都要围绕着学生的学习来服务。在学生学习的“愤悱”之处，教师要善于围绕着学习目标，铺路搭桥、巧施妙引，逐步引领学生排除一切困难，获得对所学内容的真正感知。

如苏教版语文《水》一课，主要以“忆苦思甜”“苦中作乐”的衬托描写手法，表现了水是村子里最珍贵的东西以及它给人们带来的快乐。在教学这一课时，有学生在阅读完课文之后提出：“这个村子那么贫穷，连水都缺少，母亲给他们洗澡的时候，那一丁点水能叫洗澡吗？这有什么快乐可言的？”学生阅读的“愤悱”之处正是学习的起点。借助这一教学契机，我让他们仔细阅读文中母亲匀水给我们冲澡的部分，读完之后再说说自己的感受。这样一来，学生从“水滑过了我们的脸……缓缓地滑过了我们的胸和背……然后又滑过了……我听得到每个毛孔都张开的呼吸声……”等句子的描写中真正感受到了作者发自内心的惬意与快乐。此时再来理解课文，学生的感受定然会更深刻。

这样教学，从学生思维发展的扩散点展开，既有助于他们对所学知识的理解与把握，也使之产生了与作者同样的感受，学习效果显著。

三、动态起点源于文本的范例功能

在阅读教学中，留心的教师就会发现，学生在阅读课文的时候，对文本故事内容的兴趣要远远大于对文本表达形式的兴趣。在教学时，怎样才能把握好学生学习的动态起点，使他们的注意力由文本内容转移到文本的表达形式上来呢？这就需要教师充分发挥文本的范例功能。

如苏教版语文《林冲棒打洪教头》一课，主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄园，与洪教头比武过招并打败了他这件事。在教学这篇课文的时候，学生往往对林冲打败洪教头这个结果感到很高兴，而对于林冲是怎样打败洪教头的以及文中是如何描写的不是很在意。为了提升学生的阅读质量，我让他们找出文中描写比武的句子进行比较品读。学生从洪教头的“掂量一番、耍了一阵、猛敲一下”，林冲的“把棒一横、往后一退 、抡起棒一扫”等动作的具体描写中感受到了品味语言的快乐。

在这个教学案例中，针对学生阅读较浅的现状，我充分发挥了文本的范例功能，引领学生比较、品读文本语言。这样教学，步步为营，在螺旋上升的过程中，学生也真正体验到了学习所带来的快乐。

总之，在阅读教学中，只要赋予学生语文课堂学习不断更新的动态起点，学生的认知就会随着教师引导的深入逐步走向丰富和深刻。因此，在教学时，教师应注意随时发掘课堂的动态起点，通过有效点拨、引领，真正提升阅读教学的质量。