浅析课堂动态起点的发掘

2018-02-26 08:10江苏徐州经济技术开发区大湖小学221121吴衬衬
小学教学参考 2018年4期
关键词:教头林冲起点

江苏徐州经济技术开发区大湖小学(221121) 吴衬衬

叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”基于这点认识,在课堂教学中,教师应随时把握课堂动态生成的起点,以使学生的思维发展始终处于上升趋势,进而达到高效的课堂教学目标。那么,动态课堂的起点应如何发掘呢?

一、动态起点源于学生的认知规律

不论课堂如何变革,遵循学生的认知规律是提高教学质量的有效手段之一。学生认知事物的特点是以直观感受体验为主。因此,要想动态把握学生的学习起点,教师就应遵循学生认知事物的规律,引领他们由感性到理性地获取知识。如此教学,学生感受更深刻,学习效果也更显著。

如苏教版语文《螳螂捕蝉》一课,主要介绍了少年智劝吴王的经过,赞扬了少年聪明、机智、勇敢的特点。在教学这一课时,为了使学生真正明白螳螂捕蝉的寓意,我让他们自己阅读课文,读完以后说说自己困惑的是什么。通过深入阅读,大部分学生提出:“为什么吴王听了少年的话就放弃了攻打楚国的念头,这两件事情之间有什么关系吗?”为了顺应学生接受事物的规律,我借助多媒体大屏幕展示了螳螂、黄雀、蝉的图片。在这直观的图片中,学生可以清楚地看到每个小动物都是紧紧地盯着自己眼前的猎物,而没有注意到自己身后的危险,即使是在后面的黄雀,也根本没有想到有人正拿着弹弓对准它。在这样的教学情形下,我又把春秋战国时期的国家形势讲给学生听。这样一来,学生借助螳螂捕蝉的现场图片,很容易就想到如果吴国攻打楚国,就很容易给别的国家造成可乘之机。

这样有针对性的阅读指导,顺应了学生的需要,遵循了学生认知事物的规律,把握了学生学习的动态起点,收到了良好的教学效果。

二、动态起点源于学生的“愤悱”之处

阅读教学的主体是学生。因此,在阅读教学过程中,教师的一言一行、一举一动都要围绕着学生的学习来服务。在学生学习的“愤悱”之处,教师要善于围绕着学习目标,铺路搭桥、巧施妙引,逐步引领学生排除一切困难,获得对所学内容的真正感知。

如苏教版语文《水》一课,主要以“忆苦思甜”“苦中作乐”的衬托描写手法,表现了水是村子里最珍贵的东西以及它给人们带来的快乐。在教学这一课时,有学生在阅读完课文之后提出:“这个村子那么贫穷,连水都缺少,母亲给他们洗澡的时候,那一丁点水能叫洗澡吗?这有什么快乐可言的?”学生阅读的“愤悱”之处正是学习的起点。借助这一教学契机,我让他们仔细阅读文中母亲匀水给我们冲澡的部分,读完之后再说说自己的感受。这样一来,学生从“水滑过了我们的脸……缓缓地滑过了我们的胸和背……然后又滑过了……我听得到每个毛孔都张开的呼吸声……”等句子的描写中真正感受到了作者发自内心的惬意与快乐。此时再来理解课文,学生的感受定然会更深刻。

这样教学,从学生思维发展的扩散点展开,既有助于他们对所学知识的理解与把握,也使之产生了与作者同样的感受,学习效果显著。

三、动态起点源于文本的范例功能

在阅读教学中,留心的教师就会发现,学生在阅读课文的时候,对文本故事内容的兴趣要远远大于对文本表达形式的兴趣。在教学时,怎样才能把握好学生学习的动态起点,使他们的注意力由文本内容转移到文本的表达形式上来呢?这就需要教师充分发挥文本的范例功能。

如苏教版语文《林冲棒打洪教头》一课,主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄园,与洪教头比武过招并打败了他这件事。在教学这篇课文的时候,学生往往对林冲打败洪教头这个结果感到很高兴,而对于林冲是怎样打败洪教头的以及文中是如何描写的不是很在意。为了提升学生的阅读质量,我让他们找出文中描写比武的句子进行比较品读。学生从洪教头的“掂量一番、耍了一阵、猛敲一下”,林冲的“把棒一横、往后一退 、抡起棒一扫”等动作的具体描写中感受到了品味语言的快乐。

在这个教学案例中,针对学生阅读较浅的现状,我充分发挥了文本的范例功能,引领学生比较、品读文本语言。这样教学,步步为营,在螺旋上升的过程中,学生也真正体验到了学习所带来的快乐。

总之,在阅读教学中,只要赋予学生语文课堂学习不断更新的动态起点,学生的认知就会随着教师引导的深入逐步走向丰富和深刻。因此,在教学时,教师应注意随时发掘课堂的动态起点,通过有效点拨、引领,真正提升阅读教学的质量。

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