探寻生本对话的支点

四川渠县渠江镇第二小学（635200） 杨 强

阅读教学是教师、学生、文本以及教科书编者之间对话的过程。生本对话作为其中的一个范畴，指的是学生与文本的对话。但在实际教学中，更多的是单向对话，学生只是处于被动接受的地位，根本没有真正参与其中。因此，要想提升生本对话的品质，教师就要设计出能够激发学生积极参与其中的话题。

一、从覆盖面广的话题入手

由于学生年龄、性格方面的差异，导致他们理解接受文本的程度有着明显的区别。如果教师设计的话题过于狭窄，那么许多学生由于无法参与其中，很可能就会成为课堂教学的“看客”。而教师设计出覆盖面广的话题，就能使所有学生都融入对话的氛围中，从而提升对话的品质。

如在教学人教版语文第十二册第6课《各具特色的民居》时，为了使不同层次、不同水平的学生都有参与对话的兴趣，我设计了一个问题：“同学们，我国幅员辽阔，有56个民族，每个民族的民居都有各自的特色，你都了解哪些民居？这些民居有什么特点？课文为我们介绍了哪些民居？这些民居各有什么特点？请大家自由阅读课文，说说你的感受？”这个话题的设计可以使每个学生都有话可说，调动了每个学生参与对话的积极性，真正为提升对话的质量奠定了基础。

教师设计出覆盖面广的话题，有效激发了学生对话的积极性。在这样的对话氛围中，师生之间的交流更轻松，效果更显著。

二、从具有启发性的话题入手

在一节语文课上，使学生印象深刻的无非是能够吸引他们的、让他们感兴趣的话题。因此，在课堂教学中，教师要善于设计一些具有启发性的问题，以激发学生主动参与的兴趣，进而提升学生与文本对话的质量。

如人教版语文第十一册第20课《有的人》，第一小节是这样写的：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这段话中有两个“活”字，两个“死”字，它们表达的意义是不一样的。在教学这一小节的时候，我并没有在这两个字上做过多的解释，而是提出了这样一个话题供学生思考：“这段话中的两个‘活’字，两个‘死’字意义一样吗？你是怎样理解这两个词语的？说说你的看法。”学生们通过与文本对话，有的说：“第一个‘活’是指人活着，第二个‘活’是说精神永存。”有的说：“第一个‘死’字是指灵魂的死亡，第二个‘死’字是指肉体的死亡。”在学生回答完毕以后，我继续启发：“你能用具体例子来说一说吗？”学生的思维活跃起来：“鲁迅先生虽然已经死了，但是他永远活在我们心中。”“雷锋叔叔虽然已经死了，但是他永远活在我们心中。”在这种对话氛围中，学生对文本的理解感受更深刻，也深化了学习效果。

教师从能够启发学生深层思考的话题入手，引领学生与文本对话，并谈谈自己对词语、句子的理解，鼓励学生灵活变通。这样教学，促进了阅读课堂的精彩生成。

三、从具有穿透力的话题入手

在阅读教学中，要研究的内容有很多，但不是每个问题都能引起学生的对话兴趣的。教师要设计出具有穿透力的话题，以引起学生与文本内容深层次的互动，丰富学生的情感认识，提升学生的综合素养。

如人教版语文第十二册第15课《凡卡》，结尾部分主要讲凡卡给爷爷写完信以后睡着了，他梦见爷爷正在读他的信。在教学这段话的时候，为了使学生对当时俄国沙皇统治下的黑暗有更进一步的了解，我提出了一个话题：“同学们，命运悲惨的凡卡满怀希望地给爷爷写了一封求救信，这是他心灵的呼唤，这是他生命的呐喊。用心读读课文的最后一部分，看看凡卡是否能好梦成真？为什么？”这个具有穿透力的话题很快激起了学生与文本对话的兴趣。在汇报交流环节，有学生说：“凡卡的愿望是不可能实现的，只是一个美好的愿望而已。再说他寄的信是乡下爷爷收，地址、姓名不明确，爷爷也不可能真的收到他的信。”有学生说：“我认为这样的结尾很好，可以给凡卡留一些生活的希望，使他不至于那么痛苦。”还有学生说：“爷爷既然把凡卡送给人家做学徒，说明他真的没有能力抚养凡卡。若凡卡有一点能力，他也会把凡卡留在自己身边的。由此可见，爷爷是不会来接他的。这只是一个美好而又无奈的愿望而已……”就这样，在与文本的深入对话中，学生真正走进了阅读的深处。

如此教学，丰富了学生的情感认识，提升了学生的思维水平，提升了阅读教学的效果。

总之，在阅读教学中，教师要充分考虑学生的理解与接受能力，并设计出能够引发学生积极参与其中的话题。唯有如此，才能真正使生本对话绽放出精彩。