经历“三阶段”，提升学生的阅读品质

江苏徐州市刘湾小学（221000） 杨成盾

阅读教学到底应该教什么呢？如何才能提升学生的阅读品质呢？王荣生教授是这样说的：“教什么——字里行间的情绪，某些词语字面背后的意思，由字面背后意思所牵连出来的人和事。”这句话充分表明了教师在教学的时候不能只教知识，空讲感情。在如今的阅读课堂中，教师可以引领学生经历以下三个阶段，最终提升学生的阅读品质。

第一阶段（自由阶段）：静默中反思，对照中逆推

在平常的阅读教学中，学生对于阅读大都只有三分钟热度。由于阅读时间短，他们对问题的回答与思考也就仅仅停留在一种浅层次的状态中，不利于对文本的正确解读。而“静默中反思，对照中逆推”就是指在教学的时候，教师不急于让学生回答问题，而是给学生充足的静默思考的时间，在此基础上，再引领学生就要解决的问题进行逆推。这样教学能把充分尊重学生主体地位的教学目标落到实处。

如在教学苏教版语文《卧薪尝胆》一课时，在关于第三段的学习上，没有经过静默思考的学生的阅读大都是这样的：这段话主要讲了勾践夫妇给吴王做仆役，受尽了屈辱。而经过静默思考以后，由于教师给学生提供了充足的时间，学生就会展开对比：勾践夫妇以前穿的是什么（绫罗绸缎），现在穿的是什么（粗布衣）；以前住的是什么，现在住的是什么（石头房）；以前做的是什么，现在做的是什么（给吴王养马驾车、舂米推磨）。这样经过比对以后，学生就能更加深刻地感受到勾践夫妇所受到的屈辱，教学效果显著。

在这个教学案例中，根据学生的阅读习惯，我主要从鼓励学生在静默中反思来展开自由阅读。这样教学，可以充分尊重学生的主体地位，促进学生对阅读内容的真正理解，从而内化感受，有助于学生阅读品质的提升。

第二阶段（精确阶段）：分享中发现，聆听中感悟

第二阶段的精确阅读是指，教师要不遗余力地对学生进行精读指导，可以是对文中的关键词语进行点拨指导，也可以是对文中句子的细细揣摩、体味等。需要指出的是，教师应就学生在自由阅读时的发现或者收获进行分享，从而使学生在分享中有新的发现，在聆听中有新的感悟，有效提升学生的阅读品质。

如在教学苏教版语文《军神》一课时，在经历第一阶段自由阅读环节以后，学生大都能够意识到课文主要是讲军人在做眼部手术时所承受的极大痛苦以及他做手术坚持不打麻药的根本原因。在第二阶段的阅读上，教师就可以鼓励学生把自己的阅读所得与大家进行分享。在教师的鼓励下，有学生说：“我觉得军人刘伯承在做手术的时候并没有他自己想象中的轻松。你瞧，他‘一声不吭，双手紧紧抓住，汗如雨下，床单竟然被抓破了……’这种种迹象都表明他在承受着极大的痛苦，全靠自己的意志力在支撑。”有学生说：“我从‘沃克医生的双手微微颤抖’感觉到这个手术真的不是一个简单的手术。”……就这样，学生彼此之间分享着自己的阅读感悟，真正走进了文本的深处。

在这个教学案例中，根据课文的特点，我鼓励学生抓住文本中的关键词进行细读，并且把自己的阅读感悟与大家分享。学生在分享中发现，在聆听中感悟，取得了良好的学习效果。

第三阶段（运用阶段）：举一中反三，应用中提升

叶圣陶曾经说过：“教材无非就是个例子。”在阅读教学进行到第三阶段以后，教师就要把教材这个例子的作用充分发挥出来。具体来说，教师在教学的时候不仅要把需要掌握的知识传授给学生，更要把阅读的经验与策略传递给学生，鼓励学生从文本内容的学习中学会举一反三，提升语言运用能力。

如在教学苏教版语文《黄山奇松》一课时，为了把语言文字运用的目标落到实处，我是这样指导学生学习的：“同学们，刚才我们欣赏了黄山的迎客松、陪客松、送客松那美丽的风姿，作者主要采取了什么样的描写方法？（比喻）那么，黄山上的松树是不是只有这几种呢？请你仿照文中的描写方法，想象一下黄山其他松树的样子，写一写，再读一读。”这样教学，读写结合，既可以促进学生对文本描写方法的深刻理解，也有助于他们举一反三，深化阅读效果。

在这个教学案例中，我主要从文本的例子出发，鼓励学生仿写、迁移、运用。这样教学，有了文本的例子作为基础，学生在写话时就有了一个很好的立足点与参照，这有助于他们在应用中提升学习能力。

总之，以上三个阶段的阅读，虽然不是对文本内容逐句逐段的细致分析，但是却能使学生在整体阅读之后获得真正的理解和感悟。经常引领学生进行这样的训练，他们的阅读品质一定会得到极大的提升。