教育戏剧：一条可开发的创新教学路径——以苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》为例

江苏盐城市大丰区南翔实验小学（224199） 陈中娟

教育戏剧的应用，使教育摆脱了枯燥的说教，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，并在客观知识中加入个人的主观认知与情感投入，从而建立起对所学知识的兴趣和想象，创造出个人对知识的独特理解。在语文教学中引入教育戏剧，能够提升学生的核心素养。

一、未雨绸缪，明确内涵与目的

教育戏剧一般以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让学生在互动关系中充分发挥想象、表达思想，由实践而学习，从而获得美感经验，增进智能与生活技能。在一定程度上，它给予了学生学习的主动权，突出了学生的主体地位，学生在角色扮演的过程中，增强了对人物的感受力，提高了对课文的理解程度。

但值得注意的是，语文课堂上的教育戏剧，虽然是为了发挥学生学习的主动性，但在一定程度上，它仍需要依托语文课本，在立足原著的基础上，培养学生表达和感受的能力。其对文学作品进行演绎和呈现，一方面在于加深对人物形象的理解，另一方面在于通过角色扮演的形式，去感受人物的喜怒哀乐，从而触动学生的心灵，激发学生向善、向美的美好情操。

二、以情入境，落实方法与过程

《普罗米修斯盗火》是苏教版语文四年级上册的一篇课文。全文注重细节描写，塑造了勇敢善良的普罗米修斯、暴躁无情的宙斯、正义英勇的赫拉克勒斯等人物群像，而普罗米修斯为救人类甘愿在悬崖绝壁上经受三万年风吹雨打、鹫鹰啄食的事迹更是感人至深。在语文课堂上，将这样一个名篇认真以戏剧的形式落实，需要稳扎稳打，逐步落实。

（一）以热身做好教学铺垫

“工欲善其事，必先利其器。”在戏剧演绎之前，需要引导学生扎实掌握本课所学的生字新词，如“风吹雨淋、小心翼翼、烟火袅袅”等词语，需要学生运用联系上下文等方式加以理解。课文中鹫鹰的形象离学生生活较远，教师可通过图片展示等方式，帮助学生形象化地理解课文内容。同时，教师还可结合预习内容，与学生共同学习古希腊神话中的基本人物关系，为戏剧的呈现进行有效铺垫。

（二）以诵读激发学生思考

根据教学需要，教师引导学生反复诵读文章，将人类社会有火与无火的场面进行对比。在反复阅读中，学生会自发进行拓展：“冰天雪地，人类无火需要经受彻骨的严寒。”“手上流血，人类无火可能面临生命危险。”以读促思，使学生直接融入故事中。在读到普罗米修斯受罚时，在背景音乐的烘托下，学生思考着三万年是多少个日夜，期间，普罗米修斯失去自由，只能经受烈日暴雨的洗礼，从而加深了对这个受难者形象的体会。

（三）以演绎加深学生体会

以读促思，这种思考是平面的、二维的，学生是以旁观者的身份读文思考，其感悟亦是浮于表面的。为此，我在班中征集了数名学生演员，让他们演绎大发雷霆的宙斯、驱车行驶的太阳神阿波罗、英勇无畏的大力神赫拉克勒斯以及主人公普罗米修斯。学生身着服装，手拿道具，将盗火的一幕幕场景搬进教室。普罗米修斯的扮演者反复读出甚至大声喊出：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”台下掌声阵阵，甚至有同学流下了眼泪，感受到了正义的力量和普罗米修斯勇于牺牲的精神。

三、一课一思，浅谈收获与反思

在表演过程中，学生自己负责演绎、设计动作，学习的积极性明显高涨，且通过几位小演员的生动诠释，呈现出普罗米修斯受难时的痛苦和反抗宙斯的英勇无畏精神，极大地鼓舞了学生的学习士气，提升了学生的学习兴趣，切实落实了课标要求，同时培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，激发了学生的正义感，引导其树立了正确的人生观、价值观。

但同时，教师也应当引导学生注意把握教育戏剧中的“间距效应”，即戏剧中学生演员与观众之间、与自身所扮演的角色之间应保持一定距离，通过这种距离来获得观演双方的冷静与理性思考。语文课堂需要有感动向善之情，也需要有理性沉思之感。

以读入文，以情入境，以角色入课堂，以演绎入教学，教育戏剧让语文教学变得充满灵性，让跳跃的文字演绎出生活百态，亦让学生走出“小我”的困顿，多了一份大气与从容，全新的教育方式必能在推进全面素质教育、提升学生核心素养的过程中贡献自己的力量。