读写结合的“点”在哪里——从《草原》的同课异构谈起

江苏徐州市贾汪区贾汪镇中心小学（221011） 陈英明

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。广大教师已形成共识：阅读课既要关注文本内容（写什么），更要注重语言训练（怎么写）。然而，阅读与习作既相互关联，又相对独立，如何找准读写结合点呢？笔者以《草原》一课的同课异构教学为例，谈谈自己的看法。

【案例一】

师：你觉得哪一段写得最美？

生：第一段。

师：老舍先生是怎样把景物写美的？边读边思考，写下自己的收获。

（学生交流：动静结合、借景抒情、比喻拟人等）

师：把这些方法运用到写作中，你也会写得很美。请欣赏督公湖（本地景点）的图片，来描绘这人间仙境吧！

【案例二】

师：仔细品读下面的句子，会有新的收获！

（1）也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。握手再握手，笑了再笑。

（2）干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。

生1：第一处有四个“握”两个“笑”。

师：这叫——

生2：重复。不，反复！

师：最简单的动作、表情，反反复复出现，才是最真、最浓的情！

生3：第二处的句子中先写主人，又写客人，再写主人，再写客人。

师：这是在穿插着写。主客语言不同，心意相通。穿插描写表现了主客心灵的默契。

（总结方法：反复穿插）

师：太阳西斜，他们如何依依不舍地告别呢？

（出示课后练习四，引导展开想象，用上述发现的方法，描写离别情景）

两个案例中教师都进行了读写结合训练，但笔者认为，第二位教师对读写结合的点把握得更准确，主要体现在以下方面。

一、基于文本

丁有宽老师一直主张从读学写，在写中促读。因此，读写结合要从课文本身出发。

《草原》选自《内蒙风光》，记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所感。当时，新中国刚成立，为促进民族团结和文化交流，中央组织了文化参观访问团，老舍等人随团走访内蒙古。他写下了《内蒙风光》，记叙了访问草原的情景，反映了民族友爱的主题。由此可见，草原美景只是内蒙古风情的一部分，而众客迎宾、盛情款待、民俗表演、不忍别离等则是此次内蒙古之行的主要经历。文章不是在单纯地赞美草原的美景，而是在歌颂民族大团结。

案例一侧重对写景技巧的模仿，偏离了对文本的理解。案例二反复品读后三段，引领学生在加深理解的同时发现文本的语言特色，又通过对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的想象，既升华了学生的感情，又提升学生的表达能力。

二、基于学情

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。因此，教学就应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容来进行。

本课教学对象是六年级学生，他们对动静结合、借景抒情及比喻、拟人的修辞手法已比较熟悉，相关的语用训练也进行过不止一次。案例一的设计已不能满足学生当前的学习需要，只相当于一次巩固训练。案例二则在充分了解学情的基础上引领学生体悟方法，在更充分挖掘文本价值的同时，更好地促进了学生语言表达能力的生长和提升，无疑是值得借鉴的。

三、基于练习

每篇课文都会有课后习题，它凝聚着教材编写者的集体智慧，体现了编者的意图，反映了教学的目标和要求。因此，设计读写结合的训练点不能忽略课后习题。

《草原》课后练习四就要求学生展开想象，写出诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境。这是在暗示教师——读写结合点在于引导学生想象，体会并描写蒙汉两族的深情厚谊，而不是进行景色描写。

作为语文教师，准确把握读写结合的“点”是一项过硬的教学基本功，需要依据目标，遵循规律，深入细致地研读教材，准确把握学情，综合多方面因素，进行理性设计，以达到事半功倍的效果。