透析理答现状 构建智慧课堂

江苏仪征市实验小学西区校（211400） 王 玉

审视当下语文教学，研究如何有效提问的颇多，而研究如何理答的相对较少。理答的实质就是对学生的回答进行及时而有效的评价。有效的理答体现了以学生为中心的发展理念，有效促进学生对问题的进一步理解；而无效理答或不进行理答则会使教学环节戛然而止，甚至会影响学生的学习兴趣。

一、阅读教学中理答问题现状

纵观当下的小学语文课堂，大多数教师备课时重点关注的依然是教学环节的设计，如教学的导入、主旨的提炼，而忽略了以生为本的课堂理答预设。研究课堂理答的现状，我们发现存在以下几个方面的问题。

（一）缺乏指导性

课堂上，当教师抛出一个问题之后，学生稍加思考后回答，教师就机械地重复学生的答案，或用“很好”“你真棒”等话语对学生的回答做一个简单的、模棱两可的评价。有时甚至对学生的回答不知从何作答，干脆不做任何的评价。这种评价缺乏对知识进行深入的剖析与思考，学生只能模糊地感觉对与错，并不了解对错的根本原因。

（二）缺乏情感性

有的教师理答意识淡薄，以自己为中心，不是“满堂问”就是“满堂灌”。教师掌控课堂，学生成为看客，师生之间缺少互动。教师对学生的回答漠然对待。在课堂上，教师或是连续提问，或选择问，或填空问，或干脆自问自答；学生则只是仓促地回答，或置之不理，保持沉默。

（三）缺乏鼓励性

有的教师对学生的回答没有及时地给予肯定与表扬，头脑中思考的是下一个教学环节或提问对象，使回答得好的学生积极性受到挫伤，回答不好的学生产生恐惧的心理，难以调动学生学习的积极性，很难建立起和谐、融洽的师生关系。

（四）缺乏客观性

有的教师为了营造一种所谓的“和谐”“民主”氛围，对学生的回答盲目地高唱赞歌，让廉价的、表面的表扬充斥在课堂。这容易使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪，也容易造成学生知识理解的错误。

二、阅读教学中理答策略探究

语文课堂应是灵动的、充满智慧的，而不是呆板的、教条的。智慧的阅读课堂迫切呼唤语文教师树立理答意识，掌握有效理答的技巧和策略，形成理答机智。只有这样，我们才能在教学中张弛有度、游刃有余。那教师应该如何进行有效理答呢？

（一）延迟——让理答顺其自然

李政涛先生在《倾听着的教育》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……”在课堂教学中，教师刚抛出问题就有个别学生举手。此时，切不可急于让学生回答，而应该让他们学会静心等待。因为，学生的思维存在差异，应给予接受能力弱的学生足够的思考时间，否则会导致此类学生形成思维惰性。此时此刻，让“问题的子弹”多飞一会儿，不但能充分培养学生积极动脑、勤于思考的良好习惯，还能促进思维灵活的学生养成深思熟虑的好习惯。当学生发言时，我们更要耐心倾听，并要求其他学生也要用心聆听发言孩子的心声。因为，根据教学需要，适时等待，延迟理答，能给学生提供思维碰撞与摩擦的机会，为他们留下尽情挥洒的自由空间，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。

（二）引读——让理答水到渠成

特级教师王崧舟老师认为：“语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是上课前的文本细读，还有一个就是课堂上的师生对话。语言理答就是师生对话的关键环节，这是最见功力的。”我校六年级组的一位教师执教的《望月》一课，没有多余的语言来赘述，有的只是美好的月色画面和师生的共读声。情绪的起伏，时间的更迭，景物的转换，句式的渗透……有如凿泉引水，将美好的诗中月画面呈现在学生面前，令学生浮想联翩，张开想象的翅膀翱翔在语言文字的天空。这位教师先配乐创设语境：“一句诗就有一轮明月，一轮明月就寄托着诗人的一份情感。古往今来，许多诗人沐浴着月光，思绪万千，写下了千古名句。”接着，教师引读：“有人因好奇而呼月——（学生读：‘小时不识月，呼作白玉盘。’）有人因忧伤而问月——（学生读：‘明月几时有，把酒问青天。’）有人因思乡而凝月——（学生读：‘床前明月光，疑是地上霜。’，有人因愁绪而对月——（学生读：‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。’）”

教师在引，学生在读！这位教师的引读式理答怎一个“妙”字了得！此时，师、生、文与月完全融为一体，一个“情”、一个“境”牵引着整个教学过程，让我们听课的教师看不到一丝做作、看不到一丝刻意，留下的都是水到渠成的感悟与理解。在这样的引读中，“我”与小外甥的赛诗情境铭刻于学生心中，也铭记于我们每一个听课老师心中。这种引读不恰恰是“理答”的另一种风景吗？

（三）追问——让理答柳暗花明

追问，是学生回答教师的问题之后，为了引领学生深入思考，教师紧接着提出进一步思考的问题。追问大有刨根究底之意。就阅读教学而言，追问就是围绕课堂教学目标和重难点，设置一系列问题，将系列问题与学生回答中临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，由浅入深、由此及彼，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。有时，当学生说出答案时，教师突然来个“回马枪”，目的是让学生由知其然进而发展为知其所以然。请看我校四年级研修课《黄河的主人》课堂实录片断。

师：读了描写黄河的四字词，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛听到了惊涛拍岸的声音，我仿佛看到了黄河浊浪排空的样子……

师:此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，你有什么感受？

（在学生感受到黄河气势之后）

师：作者袁鹰用哪个词表现他的感受呢？

（教师引导学生联系上下文理解“胆战心惊”。最后，学生自然而然读出黄河一泻千里、波澜壮阔的雄壮气势，为下文感悟稍公的勇敢埋下伏笔）

案例中，教师巧妙地抓住“听”“看”“想”三重感受来理解描写黄河的词语，让学生循序渐进地感悟到黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势，从而对艄公的敬佩之情油然而生。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”而这“愤”这“悱”，就是追问的前提和时机。学生的思维一旦出现了模糊状态，教师就要适时追问、点拨。只有这样，才能使学生的思维在临界点上产生顿悟、发生质的飞跃。

智慧、有效、灵动的个性化理答能够打开学生的“话匣子”,将学生引入阅读的殿堂，带领学生于“山穷水复疑无路”中，找到“柳暗花明又一村”的阅读快乐。理答的复杂性和魅力就在于它永远无法预料！这种探索未知的旅程值得我们一次又一次去尝试、去追求！