阅读教学切入点的选择举隅

江苏响水县运河中心小学（224600）

俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”这句话就充分表明了面面俱到不如抓住一点，直击要害。同样，在阅读教学中，教师千篇一律的导入，一成不变的串讲，以及“满堂灌”的教学形式，既耗费教师和学生大量的精力，又达不到理想的学习效果。这主要是与教师没有把握好教学切入的时机，没有选好切入点造成的。那么，如何选择阅读教学的切入点呢？

一、以学生预习所得为切入点

课前预习是语文教学中常用的一种方法，在预习的过程中学生大都有了自己对课文初步的感受。教师在检查的时候，可以根据预习反馈的情况，及时切入，抓住解读文本的导火索，引领学生真正走进阅读的深处。

如在教学苏教版语文第十二册第15课《天游峰的扫路人》时，教师让学生交流自己的预习所得。有学生说天游峰山势非常险峻；有学生说在天游峰上扫台阶并不像老人说的那样轻松；有学生说老人的性格真好；有学生说想去天游峰游玩；有学生说老人可真能干……教师可以就其中的话题切入：“文章题目是‘天游峰的扫路人’，可是开头为什么对天游峰的山势描写得那样具体，这样描写有什么好处？”在教师问题的引领下，学生经过阅读就会发现，关于天游峰的环境描写是一种侧面烘托的表现手法，是一种表达的艺术。如此教学，不仅奠定了阅读基础，而且使学生对问题的感受更加深刻。

在阅读教学中，教师就学生的预习所得进行及时有效的切入，可以使学生不由自主地重新回归文本，细细阅读。这样一来，学生的预习所得也就不再是浮于表面，而是真正习得了文本的含义，实现了读有所获的阅读目标。

二、以学生的疑惑点为切入点

“学贵有疑。”在阅读教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑。教师根据学生提出的问题进行归纳整理，梳理出有价值的问题，及时引领，有效切入，既可以起到答疑解惑的作用，而且在解决疑问的过程中，学生还能从中享受到探究学习的快乐。

如在教学苏教版语文第十册第27课《水》时，在学生读完课文以后，教师让学生谈谈自己有什么疑惑的地方。在教师的鼓励下，有学生提出:“村子里那么缺水，为什么他们不打个水井架上自来水呢？”吃上自来水对于如今的学生来说是那么简单，可是在那个缺水的年代，要想实现这一点是非常困难的。顺着学生的疑惑之处，教师这样切入：“同学们的想法很好，可是从作者小时候生活的村子现状来看，你们觉得能实现吗？请找出文中的相关句子来表明。”在教师问题的引领下，结合文中“到十里之外一个很小的泉眼，排上一个小时，只能挑上一担水”等相关句子，学生真切地感受到了缺水地区人们生活的艰难，要想用上自来水那更是不可能的。有了前面的阅读感悟做基础，学生对雨中冲澡、匀水冲凉给作者带来的满足也就不难理解了。就这样，从学生的疑惑点切入，把学生自然地引入对文本的感悟体验中，他们的认识将更加深刻。

在阅读教学中，就学生的疑惑点切入，不仅可以使阅读顺利回归文本，而且还可以真正拨开重重的迷雾，使学生获得对文本的正确解读。

三、以学生的兴奋点为切入点

在语文教材中，文本的内容是丰富多彩的。学生在阅读的时候，或许被文本中人物流露出的情感所打动，或许为作者笔下优美的景致所陶醉，或许被文中某些道理所折服……这一切都会不由自主地让学生感到兴奋。教师如能就学生的兴奋点切入，那么就可以很快地引爆学生思维，达到点亮阅读教学的目的。

如苏教版语文第十一册第14课《安塞腰鼓》的语言简短有力。在教学这一课时，根据文本语言的特点，教师可以这样切入：“同学们，你们喜欢这篇课文吗？想把它美美地读给大家听吗？大家可以找出自己喜欢的段落，以自己喜欢的朗读形式，先好好地练一练，然后再读给大家听。”在教师的鼓励下，学生们有的自读，有的对读，有的表演读，真正地进入黄土高原那鼓声、鼓点所渲染的美妙氛围中。教师这样切入很快点燃了学生的学习热情，使学生积极踊跃地投入朗读的热潮之中，收到了显著的教学效果。

在阅读教学中，教师就学生的兴趣点切入，符合他们接受事物的习惯，而且学生在主动参与的过程中，学习效果也会格外的好。

综上所述，在阅读教学中，教学的切入点有很多，不同教师选择的切入方式不同，达到的效果也会不一样。只有精心研读教材，并根据教材文本与学生的特点，及时有效地切入，引领学生咀嚼、品味、涵泳，才可能使学生的注意力更集中，学习劲头更足，教学效果更好。