高中信息技术混合式学习模式探究

叶巧蕊

（浙江省宁海中学，浙江 宁海）

一、高中信息技术教学现状

高中信息技术这门课程的内容丰富，涉及面广泛。学生普遍反映这门课程内容繁多，既枯燥又乏味，而且很多知识还很抽象，然而现有的教学设备和有限的课堂教学时间，不能满足学生的学习需求。很多学生面临上课听不懂，下课没人指导的学习现状。这样往往会使学生学习的积极性受到打击，对这门课程的学习兴趣也会逐渐减弱，最终导致学习效率下降，要解决这个问题可以把目光放在飞速发展的网络技术上来，利用网络来改变传统教学模式，进行混合式教学。

二、混合式学习概述

1.含义

我国教育技术领域普遍认为，混合式学习是把传统学习方式优势和E-Learning优势结合起来，其核心是融合传统课堂教学和E-Learning各自的优势，强调两者的有效结合与应用。

2.目标

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的普通高中信息技术课程标准基础课程。信息技术教学一直是高中课程教学中的薄弱环节，在素质教育改革不断深入的背景下，科学信息技术教学对学生综合素质的发展具有不可忽视的作用。

3.混合式学习策略

混合式学习是一种线上与线下相结合的教学模式。该教学模式主要分四个环节，即分析环节（学习需要分析）、设计环节（学习活动设计）、实施环节（开展学习活动)和评价环节（改进教学设计）。

（1）学习需要分析

在教育领域中，传统的教育模式是由教师和学生组成的一对一、一对多模式，老师和学生在固定的教室中通过面对面讲课的形式完成相应的授课。混合式学习模式依托于信息技术的发展成果，在网络技术、计算机技术和多媒体技术的结合下，出现了许多基于互联网的远程E-Learning，通过建立网络教学系统，将更多的时间分配给学生，这样学生的自我学习直接与教学质量的高低挂钩，特点是学习时间短、学习效率高，适合当前的发展形势。网络课程教学系统能够提供优质的教学资源，用互联网思维创新教育模式，提升了E-Learning的教学质量和学生学习效率。

（2）学习活动设计

有“自主”的教学方式、“点对点”的教学方式和传统的教学方式三大特点。首先，“自主”的教学方式是学习者利用网络进行自主学习的方式，其特点是学习者可以从网络资源中获取所需要的信息，与在没有其他同学和教师面授的情况下独立进行学习。学习者需要独自面对网络资源，通过搜索引擎进行自主学习，并且自己解决问题，虽然“自主”的教学方式有利于提高学习者的自主学习能力，但往往会导致学习的盲目行为，同时影响学习者的积极性。其次，“点对点”的教学方式是学习者以E-Learning为基础，与其他学习者进行交流学习的方式。学习者通过E-Learning与教师或他人进行通信，与教师交流信息从而得到学习上的指导。这种教学方式实现了传统教学方式中很难实现的个别化教学。

（3）开展学习活动

即执行预先制定的学习活动计划，再执行学习计划中不断修改、完善计划，保证学习活动有序开展，学习目标顺利实现。网络教学平台是将计算机应用技术，计算机网络技术，数据库应用的相关技术和网络的多媒体技术有机结合起来的网络教学及培训互动平台。通过网络教学平台，可以让广大的学生改变以前传统的学习方法、方式，可以让先进的教学资源和教学的方式、方法不再受到时间和空间等诸多方面的限制和约束，实现网络教学资源共享，学习者可以自己依据自己的学习能力和时间来调整自己的学习进度以及学习过程，从而达到传统教学中无法实现的针对性教学。

（4）改进教学设计

高中信息技术是一门必修课，要充分利用信息技术课程的课堂40分钟，就要切实提高课堂中的教学效率和学习效率。教学中倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，并运用多种教学方法，如观察法、讲授法、演示法、任务分析法、练习法、分层教学法和赏识教育法，培养学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性，把整个移动应用设计的流程规划为一系列小任务（涉及移动应用的各种功能），并用一条恰当的线索将其连接成一个综合性的任务，以任务驱动的方式，让学生参与到解决任务的过程中，体验相对完整的项目开发过程。

由于教学方式改进的进度缓慢，使得实际的教学效果较差，学生的学习效果不佳。混合式学习模式的实施，既可以贯穿于整个信息技术教学过程中，也可以针对学生的不同情况，进行科学、合理的调整，尽量使更多的学生充分发挥主体性，切实掌握学习方法，实现学习上更大的进步。