如何发挥多媒体在小学低段语文教学中的作用

刘君枚

（新疆库尔勒市第十一中学，新疆 库尔勒）

小学低年级儿童的感知尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。所以在小学低年级的语文教学中，教师最好采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣的教学活动调动学生的注意力，从而关注教学内容。

一、运用多媒体教学，让拼音教学更直观

小学低段的学生，特别是一年级新生，正处于从幼儿向儿童的过渡时期，他们的理解能力相对较差，记忆主要靠死记硬背，但他们擅长于记忆形象具体的事物。而且他们的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴的时候记忆效果明显，情绪低落时记忆效果要大打折扣。

汉语拼音的学习是一年级学生的一大难关。人教版新编教材中“汉语拼音”部分，根据新大纲的要求要将原来近两个月学完的内容在4~5周全部学完，这无疑给一年级学生学习汉语拼音增加了难度，加上汉语拼音字母本身就比较抽象，在拼音教学中，如果单一凭借老师讲和示范写来进行学习，幼儿会觉得很枯燥，提不起学习的精神。如果在拼音教学中运用多媒体辅助教学，借助形象直观富有趣味的多媒体动画来进行演示，就能迅速持久地唤起学生的正确感知，突出教学重点，降低学习难度，使学生在轻松愉快的氛围中度过拼音学习这一难关。比如，教单韵母“a”时，可以利用多媒体设备播放幼儿比较熟悉的生活场景：圆圆感冒了，医生给她检查时要她张大嘴巴发出“a”的声音。那么，多媒体中的圆圆就是一个让幼儿感兴趣的老师，让学生跟着她一起掌握了读“a”的方法，再通过镜头的特写和反复等技巧轻松记住“a”的字形。

二、运用多媒体辅助教学，让识字教学富有乐趣

小学生的天性好动和好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智力的发展也是在无意识中完成的，特别是小学低年级，学生处于直观形象思维阶段，创造语文识字教学的愉悦氛围非常必要。

小学阶段的识字要求较高，每一学期都有大量的识字任务，在低段语文教学中，很多课时都是识字课。传统语文教学中生字教学一直都是老师凭着一张嘴、一块黑板、一支粉笔、几张卡片单调机械地教学生读字、认字、记字，学生学得枯燥，老师教得也乏味。随着多媒体走进课堂，课堂立刻生动起来，悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等无不吸引着学生的眼神和耳朵，促进大脑的思考，可见，多媒体在激发小学低段语文的趣味性上居功至伟。动画教学汉字可以很好地激发低段学生的形象思维。利用动画教学笔画笔顺，分析字形结构尤其是运笔示范，可以把比较抽象的起笔、行笔、收笔的过程直接呈现在学生的眼前，便于学生理解记忆。遇到难写不易理解的字，则可以发挥多媒体的优势，制作出一个写“鸟”字的动画，用较慢的速度逐笔写出来，让学生认识笔画，跟写笔画，记住笔顺，还可以将“竖折折撇”这一笔反复出示，突破“鸟”字中“竖折折撇”这一笔的书写难点，让学生将这一笔书写到位。学生通过动画学习汉字，印象自然深刻。在之后学习带有“鸟”字的新字时也就有了基础，学习起来自然难度不大。多媒体还能最大限度地扩充低段学生的词汇量，通过出示图片启发学生快速积累词语，达到举一反三的学习效果。

三、运用多媒体辅助教学，让古诗教学更富艺术性

小学古诗教学一直是小学语文教师的一道坎，多媒体教学可以将“声、色、形”结合到一起，拉近了古诗与学生的距离，带给学生美的享受，大幅降低小学生学习古诗的难度。

在小学低段故事教学中，多媒体技术在处理语言、文字、声音、图像等方面有高超的能力，运用好这一特有功能，可以将抽象转为具体，静态转为动态，促进学生的想象能力，使学生有身临其境之感，化枯燥为生动，使学生乐于表达，古诗学习也就由难转易。

以《咏鹅》教学为例：诗句简单易记，但如果单以教会一年级的学生背会诗句则未免敷衍。这首诗中有碧绿的江水，悠闲游动歌唱的大白鹅等，运用多媒体正好表现这些丰富生动的信息。如：“曲项向天歌”一句，可利用动画展示白鹅弯曲着脖子边游边叫的情景，可以让学生（尤其是城市里没见过白鹅的孩子）认识鹅这种动物，了解它们鸣叫的动作和声音，还可以适当引导学生想象:白鹅在叫谁呢？它们在说些什么呢？学生一定会乐于表达。“白毛浮绿水，红掌拨清波”一句，学生看着动画或视频，就能直观地感受到白鹅在水中的轻盈和悠闲，理解“浮”和“拨”；清澈的江水和鹅的白色的羽毛，红色的脚掌形成的鲜明的色彩对比又会使学生的视觉为之一新，比起课文中静态的插图更能让学生有一种代入感，仿佛不是身在课堂，而是在细草茵茵的河边看白鹅游泳，听白鹅歌唱一样心情愉悦，随着动画的播放，学生很自然就能将诗句记会，并将画面牢牢地记在脑海中。

总之，在大力推行素质教育的今天，多媒体为小学语文教学打开了一片新天地，为小学语文教师探索语文课堂教学提供了极大的便利和效率，相信随着教学改革，多媒体在小学语文教学中的功能会越来越多，作用也会越来越大。